姚麗

《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求：閱讀優(yōu)秀作品，品味語(yǔ)言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展審美力。體會(huì)中華文化的博大精深，追求高尚情趣。塑造熱愛(ài)祖國(guó)和中華文明、獻(xiàn)身人類(lèi)進(jìn)步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度。為此，蘇教版高中語(yǔ)文教材中選用了許多文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，其思想、藝術(shù)內(nèi)容十分豐富。筆者充分認(rèn)識(shí)優(yōu)秀作品閱讀鑒賞中與審美要求的關(guān)系，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，充分利用教材中一切美的因素進(jìn)行閱讀鑒賞，讓學(xué)生在閱讀鑒賞中受到美的熏陶。

一、仔細(xì)品味文章美的語(yǔ)言，讓學(xué)生在詞句鑒賞中受到中華文化博大精深美的熏陶，塑造學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)和中華文明的品格

中華民族語(yǔ)言博大精深，語(yǔ)意豐富、色彩絢麗，極富感染力，給人以美的享受。所以在語(yǔ)文教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味這些美的語(yǔ)言，讓學(xué)生在詞句鑒賞中感受到中華文化博大精深美的熏陶，從而熱愛(ài)祖國(guó)和中華文化。

如《沁園春·長(zhǎng)沙》一課，作者用詞精當(dāng)，極富表現(xiàn)力。為使學(xué)生深深體驗(yàn)到本詞在用詞上的這一特色，筆者引導(dǎo)學(xué)生首先從動(dòng)詞、形容詞、副詞的錘煉來(lái)感受：“遍”寫(xiě)楓色之廣，“層”寫(xiě)楓林之茂，“染”寫(xiě)樹(shù)色之濃，“漫”寫(xiě)江水之溢，“透”寫(xiě)湘水之清，“爭(zhēng)”寫(xiě)行船之奮，“擊”寫(xiě)雄鷹之健，“翔”寫(xiě)魚(yú)兒之樂(lè)。這樣的錘煉精妙，令人拍案叫絕。再?gòu)挠迷~的點(diǎn)面結(jié)合，及多種角度鋪層描畫(huà)上來(lái)體驗(yàn)：在“點(diǎn)”上作者選取了“林”、“柯”、“鷹”、“魚(yú)”等最能體現(xiàn)秋色特點(diǎn)的四個(gè)點(diǎn)，再用“萬(wàn)類(lèi)”概括“面”。視覺(jué)上注意不同角度：遠(yuǎn)望——近看——仰視——俯視;顏色上考慮多種色彩：“紅遍”，“碧透”;狀態(tài)上體現(xiàn)多形態(tài)……呈現(xiàn)出湘江秋色多姿多彩的畫(huà)面，構(gòu)成“萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由”哲理圖畫(huà)，展現(xiàn)“中流擊水”改造舊中國(guó)的戰(zhàn)斗豪情。這樣的選詞構(gòu)思，讓人驚嘆不已。這樣品析，不但使學(xué)生深深感受中華文化的博大精深美，而且被毛澤東以天下為己任的革命斗志所感染，激起學(xué)生獻(xiàn)身人類(lèi)進(jìn)步事業(yè)的精神與品格。

二、深刻剖析作品美的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在構(gòu)思鑒賞中受到文學(xué)藝術(shù)美的熏陶，從而培養(yǎng)學(xué)生的高尚的審美情趣

文章的內(nèi)容總是通過(guò)一定的形式表現(xiàn)出來(lái)的，美的表現(xiàn)形式不僅能有力地表現(xiàn)文章內(nèi)容，還能使讀者感受到文學(xué)藝術(shù)的魅力。

課本選入的課文都是一篇篇內(nèi)容優(yōu)美、結(jié)構(gòu)新穎的文章，如果教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生深刻剖析作品美的結(jié)構(gòu)，定能讓學(xué)生在精妙構(gòu)思鑒賞中受到藝術(shù)美的熏陶，從而培養(yǎng)學(xué)生的高尚的審美情趣。

如《荷塘月色》一課，筆者在引導(dǎo)學(xué)生找出表明作者游蹤的詞句，劃出直接表明作者情感變化的語(yǔ)句后，讓學(xué)生試著畫(huà)出本文的結(jié)構(gòu)圖示，然后在全班交流。學(xué)生發(fā)現(xiàn)該作品的結(jié)構(gòu)非常絕妙：《荷塘月色》的結(jié)構(gòu)竟然是圓形的，無(wú)論是從它的游蹤結(jié)構(gòu)、還是情感結(jié)構(gòu)都呈圓形，甚至這兩條線的對(duì)應(yīng)交錯(cuò)也是呈圓形。游蹤上由“出家門(mén)”到“踱小路”、“觀荷塘”，再到“賞四周”，最后又“回家門(mén)”，竟回歸到原點(diǎn);情感變化上從“頗不寧?kù)o”到“尋寧?kù)o”、“暫得寧?kù)o”，最后“失寧?kù)o”，情感也回歸到原來(lái)的心境。而稍對(duì)這兩條線索的過(guò)程進(jìn)行一一對(duì)照就會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者情感的變化都是由作者游蹤的變化所引起的，兩條線索又是交錯(cuò)變化，同步向前發(fā)展。學(xué)生討論至此，無(wú)一不被作者這種精妙的構(gòu)思而感到驚訝、贊嘆。這樣必然激發(fā)起學(xué)生對(duì)高尚的文學(xué)藝術(shù)美的追求。

三、認(rèn)真探討課文美的主題，讓學(xué)生在情感鑒賞中受到其人生態(tài)度美的熏陶，從而使學(xué)生形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度

課本中的作品都有著美好的主題，而這些主題無(wú)一不包含著作者美好的思想情懷。因此筆者在語(yǔ)文教學(xué)中，還注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真探討課文美的主題，讓學(xué)生在作者積極進(jìn)取的情感鑒賞中受到其人生態(tài)度美的熏陶，從而使學(xué)生形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度。

如偉大的進(jìn)步思想家羅素的作品《我們?yōu)槭裁炊钪分校哉鎿吹膽B(tài)度、樸素的語(yǔ)言道出了他的人生價(jià)值取向，彰顯了一個(gè)思想家的博大美好的情懷和崇高的思想境界，且充滿激動(dòng)人心的感召力和感染力，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想情操教育的極好材料。所以筆者從初入課文時(shí)就緊緊抓住課題，引發(fā)學(xué)生對(duì)“我們應(yīng)該怎樣活著”問(wèn)題的思考。而后激情洋溢地簡(jiǎn)介羅素偉大的一生及其本文等作品，激發(fā)學(xué)生去文中尋找答案，然后在配樂(lè)聲中聲情并茂地朗讀這篇課文，引導(dǎo)學(xué)生理出作者一生“對(duì)愛(ài)情的渴望，對(duì)知識(shí)的追求，對(duì)于人類(lèi)苦難的同情”三方面的激情追求及其原因。再全體有感情朗讀課文，大家都被羅素博大情懷和崇高人格所感動(dòng)，以致最后再次讓學(xué)生談?wù)摗拔覀優(yōu)槭裁炊钪睍r(shí)，大家紛紛表示要像羅素一樣熱愛(ài)人類(lèi)、熱愛(ài)生活;為了探索自然奧秘、創(chuàng)造社會(huì)哲學(xué)而好好學(xué)習(xí);為了拯救人類(lèi)苦難者，追求世界和平，為實(shí)現(xiàn)偉大的中國(guó)夢(mèng)乃至世界夢(mèng)而奮斗終身。

當(dāng)然，讓學(xué)生在閱讀鑒賞中受到美的熏陶的方法還有很多，如在閱讀中體味大自然和社會(huì)的多姿多彩，激發(fā)珍愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的感情;感受藝術(shù)和科學(xué)中的美，提升審美境界……總之，只要每位語(yǔ)文教師強(qiáng)化審美教育意識(shí)，努力挖掘這些美的因素，就一定能讓學(xué)生在閱讀鑒賞中感受到美的熏陶，從而提高審美能力。

（姚 ?麗 ?江蘇省南通中學(xué) ?226001）endprint