楊靜

語(yǔ)文課怎么教？這是一個(gè)困擾語(yǔ)文老師多年的難題。它就像一根彈簧，壓得緊了，沉悶、沒(méi)有一絲空隙;太松了，又發(fā)揮不了作用。當(dāng)前語(yǔ)文課堂就是這樣。要么嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，沒(méi)有一絲讓學(xué)生喘氣、活動(dòng)的空間，唱成一出“啞劇”;要么熱鬧、輕松，如同演出一場(chǎng)“鬧劇”，主角是學(xué)生，老師負(fù)責(zé)舞臺(tái)設(shè)計(jì)。其實(shí)，這兩種課堂模式各有利弊，教師要做的就是探索出一種兼具兩種課優(yōu)點(diǎn)的新課型。筆者姑且稱(chēng)它為“彈簧課”。

什么是“彈簧課”？筆者用四個(gè)字來(lái)概括它的特點(diǎn)，即前緊后松。“前緊”是指老師在備課時(shí)要認(rèn)真的研讀文本，文本的每一處細(xì)節(jié)都要清楚?！昂笏伞笔侵咐蠋熒险n時(shí)，選擇一個(gè)切入點(diǎn)，然后留給學(xué)生足夠的自主交流合作空間。這種課型既對(duì)老師研讀文本提出了更高的要求，也讓學(xué)生在上課時(shí)“過(guò)把癮”，同時(shí)還有很大的收獲。

筆者曾聽(tīng)過(guò)一交流課，課題是《登高》，課堂交流如下：老師先讓學(xué)生討論李白和杜甫更喜歡誰(shuí)的話題。接著誦讀詩(shī)歌，讓學(xué)生“動(dòng)其心”、“動(dòng)其情”。然后讓學(xué)生通過(guò)分析詩(shī)歌意象來(lái)“感其心”、“入其境”。這期間老師在大屏幕上展示了杜甫人生的幾段經(jīng)歷，讓學(xué)生感悟詩(shī)歌最后兩聯(lián)直抒胸臆的句子。最后引導(dǎo)學(xué)生得出杜甫在詩(shī)中既流露了個(gè)人之愁同時(shí)又流露出憂國(guó)憂民之愁?？偟膩?lái)說(shuō)，這節(jié)課老師上的很精彩。無(wú)論是老師的表現(xiàn)還是學(xué)生的配合，都讓人贊不絕口?？墒庆o下來(lái)想想，這節(jié)課其實(shí)說(shuō)白了就是老師導(dǎo)演的一場(chǎng)戲。老師既是導(dǎo)演又是主角，而學(xué)生則是扮演著老師設(shè)定好的角色。

筆者認(rèn)為將這節(jié)課上得或“彈簧課”更精彩，就應(yīng)該上成。老師在授課前自己要拉緊彈簧，能做到認(rèn)真研讀課文，了然于胸。上課時(shí)需要不時(shí)的松松“彈簧”。比如，老師在導(dǎo)入這節(jié)課后，找準(zhǔn)一個(gè)切口，讓學(xué)生自己通過(guò)朗讀談?wù)勗诒驹?shī)中最欣賞的一句詩(shī)。這樣學(xué)生就可以根據(jù)自己的體驗(yàn)自由發(fā)揮了。比如有個(gè)學(xué)生選擇本詩(shī)的第二聯(lián)“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)?！边@個(gè)學(xué)生可能會(huì)從該聯(lián)的意象入手，抓住“無(wú)邊落木”“不盡長(zhǎng)江”，繼而感悟其意境，并能說(shuō)出此句包含的作者情感。這時(shí)老師該登場(chǎng)了，他可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步做討論：該聯(lián)為什么不能放在這首詩(shī)的第一句？為什么不能放在三四句？這時(shí)學(xué)生便會(huì)關(guān)注第二句在全詩(shī)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和主旨情感上的作用了。第一聯(lián)使用“風(fēng)”“天”“猿”“渚”“沙”“鳥(niǎo)”這些意象，營(yíng)造出凄涼蕭瑟的意境。而第二聯(lián)“無(wú)邊落木”“不盡長(zhǎng)江”則營(yíng)造出闊大雄壯的意境，意境剛好由凄涼轉(zhuǎn)為闊大，所以不能放在第一句。第二聯(lián)意境闊大，而此時(shí)的詩(shī)人在天地間更會(huì)覺(jué)得渺小孤獨(dú)。所以自然會(huì)吟出下一句“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)?！辈⑶矣删暗角椋匀涣鲿?，所以該句不能放在第三句和第四句。通過(guò)這樣的環(huán)節(jié)，學(xué)生在課堂上不僅能充分地發(fā)揮自主性，而且明確如何通過(guò)賞析一句詩(shī)繼而把握整首詩(shī)。當(dāng)然這節(jié)課要想上得成功，教師在課前精心準(zhǔn)備是必不可少的。而學(xué)生在課前認(rèn)真預(yù)習(xí)也同樣不可或缺。

其實(shí)像這樣的彈簧課不僅可以應(yīng)用在古詩(shī)文鑒賞上，散文、小說(shuō)等都可以這樣上。比如《荷塘月色》一文，教師在備課時(shí)要深入研習(xí)文本，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、手法以及主旨情感方面對(duì)全文做到心中有數(shù)。在授課時(shí)，教師可以找準(zhǔn)一個(gè)切口引導(dǎo)學(xué)生：在《荷塘月色》一文中，給你留下深刻印象的一個(gè)詞語(yǔ)、一句話或一段話是什么？并闡明理由。學(xué)生會(huì)從不同角度賞析。角度一：這幾天心里頗不寧?kù)o。 頗不寧?kù)o的心情是文章的文眼，文章開(kāi)頭寫(xiě)道“這幾天心里頗不寧?kù)o”交待了作者去荷塘的動(dòng)機(jī)，也為全篇所體現(xiàn)的矛盾心理和思想感情定下了基調(diào)。為下文描寫(xiě)小路的“幽靜”、夜晚的“寂寞”、路上的“陰深”、月光的“淡淡”作鋪墊，也為下文觀賞荷塘美景以及思鄉(xiāng)提供了依據(jù)，與文章的結(jié)尾相呼應(yīng)。這句話就象一條無(wú)形的綱，連接著全文的網(wǎng)，形成文章的語(yǔ)脈。從主旨情感上來(lái)說(shuō)，此句含蓄地抒發(fā)了作者憂國(guó)憂民的情絲，揭示了本文的主題。角度二：月下荷塘的美景。首先從表達(dá)特色上賞析此段美景（賞析略）。其次從內(nèi)容情感上來(lái)賞析：作者欣賞月下荷塘美景透露出一絲淡淡的喜悅，與上文內(nèi)心頗不寧?kù)o;下文觀賞荷塘周?chē)吧突叵牍枢l(xiāng)流露出的淡淡憂愁、文末回到現(xiàn)實(shí)的孤寂形成了一條情感起伏線。角度三：江南采蓮的內(nèi)容。首先可從表達(dá)特色上賞析：由實(shí)到虛，宕開(kāi)一筆;還可從內(nèi)容情感方面賞析：表達(dá)了思鄉(xiāng)的淡淡哀愁。從結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)，與上文觀賞荷塘周?chē)吧髀冻龅墓录虐С钚纬捎痴眨矠橄挛摹拔摇被氐郊液髢?nèi)心的孤寂和苦悶做鋪墊。無(wú)論是文章的哪一句哪一段都可以成為學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生能夠從表達(dá)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和主旨情感方面多做探究。

語(yǔ)文老師要勇于挑起改革語(yǔ)文課堂的重?fù)?dān)。不能再導(dǎo)演出一場(chǎng)場(chǎng)“啞劇”和“鬧劇”了。需要冷靜下來(lái)，思考出一條既能發(fā)揮老師主體性、又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性，同時(shí)還能讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所悟的路。

（楊 ?靜 ?江蘇省鹽城阜寧縣東溝中學(xué) ?224426）endprint