摘 ?要：由于教學(xué)時間有限，有些教師在語文教學(xué)過程中常常將課堂教學(xué)節(jié)奏安排得非?？?，以為節(jié)省時間就是高效率，這其實是個認(rèn)識誤區(qū)。教學(xué)的快節(jié)奏有自身的不足，我們主張課堂教學(xué)節(jié)奏應(yīng)該快慢結(jié)合，這樣既符合各種教學(xué)內(nèi)容的需要，也適合學(xué)生學(xué)習(xí)心理。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) ?快節(jié)奏 ?快慢結(jié)合 ?效率優(yōu)化

現(xiàn)在，教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)時間緊張，一些老師常常為了趕進(jìn)度，將課堂教學(xué)節(jié)奏安排得過于緊湊，一味追求快節(jié)奏，以為這樣教學(xué)效率就提高了。其實這是一種錯誤的看法。

一、快節(jié)奏的不足

課堂教學(xué)追求的是效率，即學(xué)生掌握的程度與速度;速度也是效率的要素之一，但最主要的是掌握得好與不好。以教學(xué)進(jìn)展速度為標(biāo)準(zhǔn)，實際上是沒有認(rèn)識到節(jié)奏過快的不足。

（一）不能安排有一定難度的教學(xué)內(nèi)容

一堂課的教學(xué)內(nèi)容非常豐富，形式也多樣，難度不一，因此一味的快節(jié)奏顯然只能滿足一些難度極低的內(nèi)容。如《背影》一文中描述父親買橘子的一段，讓學(xué)生尋找這些動詞難度較低，可以快;但是回答為什么這些動詞運(yùn)用得好，就不能快了，若要快只能老師代替學(xué)生回答。這里需要比較不同動詞的使用效果，需要思考父親的形象，特別是他對兒子的復(fù)雜感情。如果要效果更好，還可以讓學(xué)生回想自己父母為自己做事的情景，這樣會花不少時間，但是效率肯定更高。課堂教學(xué)中許多實例都有類似性，如給不同課文分段、一些疑難問題解答、一些常用而易錯字詞的理解與運(yùn)用等，有些老師為了節(jié)約時間一帶而過，但是學(xué)生是否真的理解、掌握了？有時多花些時間讓學(xué)生自己體味、感受古詩文的情境，比簡單地翻譯會更好。并不是講得越快效率越高，質(zhì)量是需要一定的時間作保證。

（二）不能安排前后內(nèi)容逐層深入的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)是一個完整而復(fù)雜的過程，其中很多內(nèi)容前后相連，環(huán)環(huán)相扣，或簡單或復(fù)雜，不能一律采取快節(jié)奏教學(xué)。例如《雪夜訪戴》課文極短，文字也無特別難懂之處。但是如果因此而極快地翻譯大意而結(jié)束，就很難真正達(dá)到教學(xué)目的，學(xué)生似懂非懂。其實這中間有許多問題需要耐心解決。王子猷從醒來、環(huán)顧、飲酒、吟詩、想戴、訪戴、至門前而回，這過程今天的人很難理解，抓住全過程中“一任其性”的要點(diǎn)，才可以真正理解“任性而行”的行為特點(diǎn);再思考“魏晉風(fēng)流”及其時代特征，方能體會其中的奧義。從醒來到回家的一系列行為，教學(xué)中需安排疏通文意、梳理過程、理解行為、體味風(fēng)流等完整程序，其中理解與體味需要有足夠的時間。

（三）教學(xué)效果不易鞏固

教學(xué)節(jié)奏過快還有一個問題，效果不易鞏固。教學(xué)不是當(dāng)時懂了就完全解決了，如果學(xué)生理解得膚淺，只有一些模糊的感覺，沒有深入到知覺的深度，隨著時間推移這些知識很容易遺忘。從心理學(xué)角度來看，學(xué)生對知識的掌握需要不斷反復(fù)才能使記憶牢固;技能訓(xùn)練需要一定頻率才能熟練;思維方法需要反復(fù)多次訓(xùn)練才能真正學(xué)會并自覺運(yùn)用;深度思考尤其需要時間。欲取得良好的教學(xué)效果，必要時間是不能減少的;要使已經(jīng)取得的效果得到有效鞏固，教學(xué)過程中及其后一定要有足夠時間讓學(xué)生消化、沉淀。

（四）思維慢、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生往往被忽略

有時候教學(xué)節(jié)奏很快，課堂氣氛相當(dāng)熱鬧，師生沉靜在歡樂之中，但仔細(xì)觀察就會發(fā)現(xiàn)總有幾個學(xué)生置身事外，周圍的一切似乎與他完全無關(guān)。這就是那些思維速度比較慢的，基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生。課堂教學(xué)是面向全體的，而學(xué)生的智力特點(diǎn)、基礎(chǔ)厚薄呈現(xiàn)著明顯差異，因此快節(jié)奏適合一部分思維快、基礎(chǔ)好的學(xué)生，而對其他學(xué)生顯然有忽略傾向，久而久之他們會漸漸掉隊，從整個教學(xué)集體中分離出去。這帶來的影響是不容忽視的。

二、快慢結(jié)合的優(yōu)點(diǎn)

顯而易見，一味的快節(jié)奏不能使課堂教學(xué)效率最優(yōu)化，比較合理的是快慢結(jié)合的節(jié)奏。從課堂教學(xué)實際看，主要有這樣幾個優(yōu)點(diǎn);

（一）有利于安排難易程度不同的內(nèi)容

一堂語文課，教學(xué)過程中涉及的知識點(diǎn)、能力訓(xùn)練點(diǎn)有許多，其特點(diǎn)也是各不相同的。有的簡單，有的復(fù)雜;有的零散，有的連貫;有的膚淺，有的深刻。教學(xué)內(nèi)容的不同決定了課堂教學(xué)的節(jié)奏安排不能全然快速。對比較復(fù)雜的知識與能力訓(xùn)練必須耐心地讓學(xué)生慢慢接受與消化，真正達(dá)到內(nèi)化的效果;對一些有一定難度的問題，必須給學(xué)生足夠的時間思考，讓其自覺尋求答案。如果一味求快，必然出現(xiàn)表面上懂了，似乎掌握了，其實并未真正透解，不可能真正掌握，甚至理解也是模糊的，似是而非的，這樣的假象危害很大。快慢結(jié)合的教學(xué)節(jié)奏可以將不同難度的教學(xué)內(nèi)容以不等的教學(xué)時間讓學(xué)生在適其特點(diǎn)的時間段去理解掌握，不僅符合教學(xué)內(nèi)容本身的要求，也符合學(xué)生的能力實際。

（二）有利于各類學(xué)生齊頭并進(jìn)

一個班級，有多少學(xué)生就有多少種個性，其性格、心理以及與教學(xué)直接相關(guān)的各類因素指標(biāo)也都是各不相同的，一味的快節(jié)奏教學(xué)不會使每個學(xué)生獲益。對于思維和情緒較慢的學(xué)生來說，純粹的快節(jié)奏容易使他們游離于教學(xué)過程之外。跟不上老師講課的節(jié)奏，他們就會采取“走開”態(tài)度。雖然學(xué)生也許知道危害，但是環(huán)境氣氛與實際內(nèi)容不適合他們，即使竭盡全力也難以融入其中，客觀也迫使他們離開這樣的教學(xué)過程。長此以往，這些學(xué)生便不再愿意聽課。所以，作為以全體學(xué)生為對象的教學(xué)活動，將一部分（不管人數(shù)多少）置于實際教學(xué)活動之外，這是新課標(biāo)完全不能容忍的教學(xué)現(xiàn)象。

（三）有張有弛的節(jié)奏更有利于提高學(xué)生的積極性

教學(xué)節(jié)奏一味地求快，且不說與教學(xué)內(nèi)容的需要是否匹配，那種單調(diào)的節(jié)奏其實也是完全要不得的。從人的生理與心理特點(diǎn)來說，單一的節(jié)奏會使人很快產(chǎn)生疲勞感，即使喜歡快節(jié)奏的學(xué)生也會在單調(diào)的節(jié)奏中失去興趣和學(xué)習(xí)積極性。節(jié)奏快慢交叉，不僅有利于不同內(nèi)容的安排，也有利于學(xué)生生理與心理活動的調(diào)節(jié)，張弛交替的學(xué)習(xí)節(jié)奏可以使大腦一直保持興奮而不疲勞，使興致持續(xù)而變換有節(jié)。真正的好課往往是時而快速推進(jìn)，時而回環(huán)往復(fù);時而慷慨激昂，時而低沉徘徊;時而激烈爭辯，時而齊聲朗讀;時而反復(fù)推敲，時而果斷定論。只有節(jié)奏豐富交叉，韻律千變?nèi)f化，才能精彩紛呈，讓人回腸蕩氣，余韻繞耳。

（陳國民 ?江蘇省蘇州市相城區(qū)黃埭鎮(zhèn)春申中學(xué) ?215143）endprint