呂昊

語文教學(xué)文本同其他學(xué)科相比，最大的特點(diǎn)是沒有明確而單一的教學(xué)選擇點(diǎn)。從語言到結(jié)構(gòu)，從人物到情節(jié)，從內(nèi)容到情感，可以說擁有無數(shù)的教學(xué)可能信息源。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)具體的年級(jí)段應(yīng)該使學(xué)生掌握哪些知識(shí)，掌握到什么程度也沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則。如關(guān)于閱讀教學(xué)中提出：閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。文本的特點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn)表述的籠統(tǒng)，使教師在一節(jié)課的具體教學(xué)設(shè)計(jì)中，或者貪多求全，教學(xué)內(nèi)容繁雜凌亂，或者花樣翻新，偏離中心，或者千篇一律，模式固化，甚至云里霧里，無處下手。

這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，能夠準(zhǔn)確選擇合適的教學(xué)切入點(diǎn)，作為教學(xué)設(shè)計(jì)的突破口，以點(diǎn)帶面的將文本、教師和學(xué)生整合起來，合理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高實(shí)際教學(xué)效果。如上所述，語文教學(xué)文本教學(xué)選擇點(diǎn)是豐富的。崔巒老師曾經(jīng)說過一篇文質(zhì)兼美的文章，總有一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的切入點(diǎn)。這個(gè)切入點(diǎn)有時(shí)是一個(gè)“點(diǎn)”，有時(shí)是一條“線”，有時(shí)是一個(gè)“面”。在閱讀教學(xué)中，如果抓住了這些“點(diǎn)”“線”“面”，同時(shí)拓展到全篇，就能順暢地實(shí)現(xiàn)“整體把握”。這就會(huì)帶來另一個(gè)問題，教學(xué)設(shè)計(jì)切入點(diǎn)的選擇也是多樣的。實(shí)踐中，許多教學(xué)一線教師在這方面進(jìn)行了大膽探索和潛心研究，總結(jié)了很多切入方法。如何選擇合適的教學(xué)設(shè)計(jì)切入點(diǎn)，將學(xué)生引入文本，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層的、多向的思考與探析就成為一個(gè)很重要的問題。

筆者認(rèn)為遵循如下幾條原則，對(duì)我們合理選擇教學(xué)設(shè)計(jì)切入點(diǎn)是有很大的幫助的。

一、切入點(diǎn)要具有統(tǒng)領(lǐng)性

統(tǒng)領(lǐng)性就是要求教學(xué)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)能夠成為整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的一條主線。在形式上勾聯(lián)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的始終，在內(nèi)容上通過這條主線勾聯(lián)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容。

課例：《記承天寺夜游》

教學(xué)切入點(diǎn)從關(guān)鍵詞“閑”字切入：知閑人（蘇軾）—論閑事（攜友夜游賞月）—賞閑景（賞析月色之美）—悟閑情（感悟作者復(fù)雜心境）。一個(gè)“閑”字，貫穿教學(xué)設(shè)計(jì)，很好的連帶起整個(gè)教學(xué)內(nèi)容，突出了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、切入點(diǎn)要貼近文體特征

詩歌、小說、散文、說明文等不同文體文本組成了閱讀教材。每種文體都具有各自系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)和鮮明的特征。學(xué)生語文能力的提升離不開對(duì)這些文體文本的學(xué)習(xí)。針對(duì)不同文體，在教學(xué)設(shè)計(jì)切入點(diǎn)的選擇上要充分考慮文體的特征，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)切入點(diǎn)。

課例：《松鼠》

一位教師在執(zhí)教這篇說明文時(shí)，巧妙以《辭海》中對(duì)松樹這種動(dòng)物的解釋詞條作為教學(xué)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)。通過對(duì)詞條和文章的比較閱讀，讓學(xué)生找出兩者對(duì)松鼠同一特征的表述，比較兩者在表述上的不同，分析這種不同的表述方式目的是什么。通過這種比較，學(xué)生很快就掌握了說明文語言特點(diǎn)、說明方法及作用等重要知識(shí)點(diǎn)。更加可貴的是，這些知識(shí)的掌握很大程度上是學(xué)生在比較中的自我領(lǐng)悟，而不是教師的說教和灌輸。這對(duì)改變說明文教學(xué)中一味緊抓知識(shí)點(diǎn)，肢解文章整體的弊病有顯著效果。

另外小說中“人物、情節(jié)、環(huán)境”三要素，詩歌中的誦讀，散文中的線索、關(guān)鍵詞等都可以作為具體教學(xué)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，這里就不一一而論了。

三、切入點(diǎn)要服從學(xué)生的需要

以生為本，以學(xué)定教。這是新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則。設(shè)計(jì)教學(xué)切入點(diǎn)要基于學(xué)生的需要。要充分考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、現(xiàn)有能力和情感認(rèn)知發(fā)展階段。在此基礎(chǔ)上去研讀文本，選擇能夠?qū)W(xué)生引入文本，激活學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層的、多向的思考與探析的切入點(diǎn)。

課例：《背影》

在《背影》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，大家更多的是選擇父親的四次背影作為教學(xué)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，教學(xué)效果往往一般。學(xué)生很難體會(huì)出父親對(duì)我的深情。究其原因，很多學(xué)生對(duì)自己父親的背影，根本沒有清晰的印象，自然很難引起共鳴。筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)切入中，選擇了父親的話（包括來信）作為教學(xué)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)：找出父親對(duì)我說的話;分析是在什么情況下說的;結(jié)合情景體會(huì)話語中包含怎樣的情感。由于文中父親的幾句話都很平實(shí)，在學(xué)生的日常生活中也曾聽過父母類似的叮囑，所以學(xué)生理解起來更加容易，對(duì)父親的深情也體會(huì)的更深。

四、切入點(diǎn)要有利于學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！睂?duì)教師的教學(xué)提出了以引導(dǎo)為主，學(xué)生通過“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的新的課堂教學(xué)方式。因而，在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師應(yīng)該選擇好切入點(diǎn)，體現(xiàn)新課標(biāo)和新課程的理念。

課例：《愚公移山》

在教學(xué)設(shè)計(jì)中打破傳統(tǒng)的先逐句翻譯，疏通文意，再分析文章的教法。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，直接拋出你認(rèn)為愚公能夠成功嗎？從文中找出愚公移山所面臨的有利和不利條件。學(xué)生根據(jù)自己的判斷自由組成合作小組，合作解決文意的疏通，比較愚公面臨的有利條件和困難，支持自己小組的觀點(diǎn)。這一切入點(diǎn)，有效提高了學(xué)生的探究興趣，探討中學(xué)生能夠主動(dòng)為小組的觀點(diǎn)尋找依據(jù)，最后的辯論環(huán)節(jié)更是精彩紛呈。

語文教學(xué)設(shè)計(jì)切入點(diǎn)的選擇是多樣的，要找出最佳的切入點(diǎn)一定是很困難的。上述原則可能并不全面，但相信會(huì)有一定的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]崔巒.與課程改革共同成長(zhǎng)[J].小學(xué)語文教師，2005，（1-2）.

（呂 ?昊 ?江蘇省海門市東洲中學(xué) ?226100）endprint