車鐘宏

摘 要：新課標(biāo)要求教師關(guān)注學(xué)生的個性差異及不一樣的學(xué)習(xí)需要，要求教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生好奇心與求知欲，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作能力，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況及現(xiàn)實需求實行開放式的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：初中語文；開放式教學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-273-01

新課標(biāo)理念下的語文課堂教學(xué)不是教案的演繹，而是教師根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)需要構(gòu)建一個開放的、動態(tài)的教學(xué)生成過程。開放式教學(xué)模式極具動態(tài)性，可讓學(xué)生在開放、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中讓語文教學(xué)變得充滿活力、煥發(fā)生命。經(jīng)過筆者領(lǐng)會新課標(biāo)開放式教學(xué)理念后，認為構(gòu)建開放式的教學(xué)課堂，應(yīng)用開放式的教學(xué)模式能很好的提升學(xué)生語文綜合素質(zhì)，為高效語文、快樂語文打開一條捷徑。

一、開放式教學(xué)模式對師生的要求

開放式教學(xué)模式強調(diào)單元教學(xué)、注重課內(nèi)外結(jié)合，以開拓學(xué)生知識面，調(diào)動學(xué)生主體性為目的，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)為目的，最終達到有效提升課堂教學(xué)效率。開放式教學(xué)優(yōu)勢明顯，但要實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)需要師生具備一定的條件。

1、對教師的要求：（一）教師要精確領(lǐng)會新課標(biāo)理念，熟練掌握教材并有效駕馭，能對單元的教學(xué)目標(biāo)、重難點及知識要點有深刻的認識；（二）教師要在課堂中考慮學(xué)生實際及文本特點，要善于對文本進行總結(jié)、遷移；（三）在課堂中要通過有效手段激發(fā)學(xué)生興趣、引發(fā)學(xué)生積極性，此過程中只能起到點撥、引導(dǎo)作用；（四）在對課文教學(xué)后，要準(zhǔn)備相關(guān)課外材料，從多個層次對課文進行知識補充。

2、對學(xué)生的要求：（一）學(xué)生要對單元課文充分預(yù)習(xí)，并通過多種手段全面了解課文有關(guān)資料；（二）要具備一定的自學(xué)能力，對文中可揣摩的問題要善于獨立思考，質(zhì)疑問難。

二、開放式教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

1、表演式教學(xué)模式

當(dāng)前的初中生自我展示的欲望十分強烈，喜歡表現(xiàn)自己，而表演綜合了語言領(lǐng)悟、感受、理解各種能力的進一步創(chuàng)造活動。當(dāng)前的初中語文內(nèi)容都是非常豐富的故事，人物對話精彩，故事情節(jié)一氣呵成，有助于加強學(xué)生的想象力。例如，有些語文課文中塑造了多個人物角色，教師可以讓學(xué)生分角色演繹，在表演過程中，需要教師明確告知學(xué)生不要被課本限制，要求學(xué)生在尊重語文中心思想的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新。同時要求沒有表演的學(xué)生擔(dān)當(dāng)評委，對臺上同學(xué)的表演提出自己獨特的見解，并指導(dǎo)表演學(xué)生，才能更準(zhǔn)確地演繹故事。經(jīng)過這樣的表演，不僅能進一步指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，而且學(xué)生能夠全身心領(lǐng)悟課文中人物的感情。

2、活動式教學(xué)模式

初中生喜歡唱歌跳舞，愛說愛笑。在開放式教學(xué)過程中，教師可以把課文材料融合到歌曲、舞蹈、畫畫等活動中，讓學(xué)生在各種豐富的活動中積極思考、開拓眼界、訓(xùn)練語言組織能力。比如在學(xué)習(xí)《云南的歌會》一課的時候，老師也可以組織學(xué)生開展一次“班級歌會”，并給出一定的歌會主題，讓學(xué)生課后自己收集歌曲資料，并讓學(xué)生在歌曲資料的收集過程當(dāng)中學(xué)到更多的知識，使學(xué)生的素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)得到擴展，“紅歌”就是一個不錯的主題，因為在“紅歌”的收集過程當(dāng)中，學(xué)生的愛國主義思想、道德水平都會得到提升。

3、辯論式教學(xué)模式

在開放式教學(xué)過程中善于利用辯論試教學(xué)方式，對于活躍語文課堂、激發(fā)學(xué)生興趣及培養(yǎng)學(xué)生研究變難能力是很有裨益的。每當(dāng)遇到一篇課文，學(xué)生若能充分閱讀思考、體驗感悟，在全班進行辯論，每位學(xué)生的所感所悟均能有效碰撞升華，這碰撞的火花過程就是辯論的過程，最終必定會豐富學(xué)生情感，提升對課文的理解。如在教學(xué)《羚羊木雕》后，學(xué)生通過對課文的理解進行辯論，有的同學(xué)說不該把羚羊木雕拿回來，原因有幾個：一是父母既然送給我，那就是我的了，我有權(quán)做主送給任何人；二是萬芳是我的朋友，禮物有價友情無價，如果要回來既傷我的心，也傷了朋友的心；三是認為父母重財輕義；四是君子一言，駟馬難追…。而有的同學(xué)則贊成要回木雕，原因也有幾個：一是羚羊木雕不僅僅是工藝品，還是父親支援非洲的見證，我送了羚羊木雕是缺乏對爸爸的理解；二是父母送給我，但是沒允許我送給別人；三是我送木雕是因為友情，認為友情無價，這是把友情置于親情之上，還認為媽媽重財輕義，這是感情的錯位…。通過這樣的辯論，學(xué)生與學(xué)生之間不同的觀點進行激烈的碰撞，讓他們想到了更多，也加深了文章的理解。

三、對開放式教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的感悟

初中語文開放式教學(xué)可以采取的模式還有很多，本文由于篇幅的限制，僅列舉了一些少量的開放式教學(xué)模式，但老師要明白這樣一個道理，再多元化的教學(xué)模式、教學(xué)方法，到最后還要靠學(xué)生來進行實踐。而學(xué)生由于其個體間的差異，他們的知識結(jié)構(gòu)、情感背景等都不可能會完全一樣，老師在進行實際的教學(xué)時，要將這種差異性考慮進來，針對不同的學(xué)生個體，采取各異的開放式教學(xué)方法，“不拘一格”才是開放式教學(xué)的本質(zhì)體現(xiàn)[2]。所以，在初中語文的教學(xué)上，我們也要像他所說的那樣，要因人而異，突出個體，這樣才叫做開放。

參考文獻：

[1] 金慶峰.開放式初中語文課堂教學(xué)的探討[J].教育教學(xué)論壇，2011.（31）

[2] 姚岳明.初中語文教學(xué)的開放式教育之我見[J].新課程學(xué)習(xí)，2010.（11）