馬穎

摘 要：口語交際是在特定的環(huán)境里產生的言語活動口語交際的核心是“交際”二字，強調人與人之間的溝通和交流，只有雙方處于互動狀態(tài)，才有真正意義上的口語交際?？谡Z交際教學要求“努力選擇貼近生活的話題” 在日常口語交際中不能只滿足把話說的明白、清楚、通順、完整，還要讓人聽起來順耳、得體。

關鍵詞：新課程；口語交際；教學

中圖分類號：G631 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-181-01

口語交際注重學生學會傾聽、表達和交流，培養(yǎng)學生的人際交往能力和合作精神。在課堂教學及日常生活中讓學生積極主動地進行口語交際鍛煉，對今后的學習、生活、人際溝通以及讀寫、思維發(fā)展有著重要意義。本人根據學習、實施新課程《標準》以及多年的教學實踐，對如何樣優(yōu)化口語交際教學做如下淺述。

一、結合教材，創(chuàng)造性的設計交際情景，讓學生在真實的情景中進行口語交際

口語交際是在特定的環(huán)境里產生的言語活動。在進行口語交際教學時，教師要緊緊圍繞課程目標，結合教材和學生口語交際實際能力，注意為學生營造真實、具體的生活情景，最好是現實的口語情景。創(chuàng)設交際情景的方式和手段是多方面的，如語言描述、角色表演、插播錄像、圖片展示及親身操作等。例如我在教三年級上冊口語交際課《秋天的快樂》時，鼓勵學生結合該單元與秋天有關的課文，仔細觀察擦圖，認真閱讀課文內容，再讓學生到課外親身體驗秋天的景色和勞動場面，面對著眼前的真實情景做大膽的發(fā)言，自然的交流。只要創(chuàng)設的情景能刺激學生的感官，能夠吸引孩子的注意力，引起濃厚的興趣，學生很快就會進入最佳的交際狀態(tài)。

二、鉆研教材，精心設計實施策略，讓學生在交際過程中努力實現雙向互動

口語交際的核心是“交際”二字，強調人與人之間的溝通和交流，只有雙方處于互動狀態(tài)，才有真正意義上的口語交際。因此，教師在口語交際教學時，應吃透教材，想方設法實現課堂教學中的雙向互動。口語交際的互動形式是多種多樣的，如邊做游戲邊交流、情節(jié)表演、設計活動、小組討論等，教師要根據口語交際需要確定互動形式。例如我在教《講名人故事》這個話題時，課前搜集了一些名人故事書讓學生閱讀，然后在課堂上要求學生用自己的語言轉述自己閱讀的故事。因為其他同學同樣閱讀過這個故事，所以在認真聽的過程中可以對故事情景做補充，也可以提出不同的疑問，最后在小組內討論不同故事給我們的啟示。這樣一來，原本互動性不夠明顯的口語交際話題自然的變成了雙向互動的口語交際。對個別特殊學生（如性格內向）要因勢利導，多創(chuàng)造適合他們特點的參與機會，打消他們的顧慮，盡量調動他們參與互動的積極性。

三、聯(lián)系生活實際，開展多樣訓練，創(chuàng)造機會培養(yǎng)學生的口語交際能力

口語交際教學要求“努力選擇貼近生活的話題”。所以口語交際訓練應該是學生熟悉的、關心的、感興趣的話題?？谡Z交際教學設計也應該始終關注每個學生，從學生生活中捕捉訓練點：1、圍繞學校確定話題，如“怎樣過六一”、“假如我是班長”、“學校有那些變化”等；2、圍繞日常生活確定話題，如“我到鄰居家借東西”、“家鄉(xiāng)平伙的吃法”、“我過開齋節(jié)”等；3、圍繞家庭確定話題，如“說說我的家”、“我能為家做什么”、“家庭的收入和支出”等。訓練學生的口語交際能力，不僅僅是語文課程或語文交際課的事，還應加強學科、章節(jié)之間的聯(lián)系，將口語交際融入各學科的教學之中。生活是口語交際的源泉，而口語交際無時無處不存在于生活之中。因此，要鼓勵學生利用各種場面、各種機會自覺鍛煉口語交際。

四、結合學生口語交際能力，注重語言質量，培養(yǎng)良好的語言習慣

在日常口語交際中不能只滿足把話說的明白、清楚、通順、完整，還要讓人聽起來順耳、得體。這就要求教師在口語交際教學中不能只重視教學內容和過程，還要注重學生的語言質量。學生在交際過程中出現用詞不當、病句、語言顛倒、語言不通順等不準確、不規(guī)范的地方，應及時引導學生評議、糾正。特別是我們民族地區(qū)帶有普遍性的方言詞或規(guī)律性的方言句式，更應當加以點評、強調。如賓語前置情況“飯吃來”（吃飯來）、“你我打了”（你打了我）等。除此之外，還要培養(yǎng)學生良好的語言習慣，如認真傾聽別人發(fā)言，不隨便插話，使用禮貌用語，針對不同的交際對象進行文明交際等。

總之，在課程改革的今天，提高學生的口語交際能力，教師必須按照小學生的特點，轉變觀念，改進教學方法，充分調動學生的積極性、主動性，讓學生在口語交際中平等參與、快樂交流。只有這樣，才能使口語交際真正融進學生的生活。