文言文因其年代久遠，缺乏語言環(huán)境，總給學生一種“高大上”的感覺，很難“親近”。但是文言文又是高考的必考項目，對于學生來說是不可回避的。于是很多學生見到文言文就頭疼，更有甚者見文言文就“死”！雖然文言文看似高不可攀，但其實文言文的理解、翻譯，文段的把握等主要靠的就是實詞的理解。《考試說明》中對古詩文閱讀的考查要求之一是“理解常見文言實詞在文中的含義”。所以，文言文實詞的理解是閱讀文言文的關鍵。本文主要介紹幾種常見的文言文詞義推斷方法。

一、教材遷移法

縱觀歷年高考，百分之九十五以上的文言字詞都出自于教材，掌握好教材，就能為閱讀文言文奠定基礎。每當我們閱讀課外文言選段時，首先要想到聯系自己學過的課文知識，將自己所學遷移到新的文言閱讀中。

如“旋有淮平知縣縋城而下乞降”句中“縋”的意思可以聯系《燭之武退秦師》中“夜縋而出”的“縋”，解釋成“用繩索拴住人或物從上往下放”。

可見，及時積累教材中學過的典型的實詞意義并將其靈活運用、遷移到課外的文言文閱讀中對我們在考試實戰(zhàn)中非常重要，也是能力的一種體現。

二、成語聯想法

成語從古漢語而來，其中保留了古漢語許多實詞的用法。如“欲蓋彌彰”的“彰”解釋為“清楚”，我們在《勸學》里就有學到“聲非加疾也，而聞者彰”的“彰”就是解釋成“清楚”。我們若能利用現在掌握的成語中的某些語素的含義來推斷文言實詞的含義，無疑是閱讀文言文的一條捷徑。因此在學習中一定要注意積累、整理一些常見的成語及其中的重要語素含義，學習和考試時就能事半功倍。

如《六國論》中“至丹以荊卿為計，始速禍焉”的“速”我們可以根據成語“不速之客”的“速”來推知其意思為“招致”。再如2014年廣東卷第5題的B項“將論囚”中“論”可根據成語“論功行賞”中的“論”解釋為“衡量、評定”。

三、成分判定法

在漢語語法中，主語、賓語大多由名詞、代詞充當，謂語大多由形容詞、動詞充當，定語由名詞、代詞充當，狀語由副詞充當。某個詞可以依據它們在句中所處的語法位置，來判斷它的詞性，進而推知它的意義。

如：對下列句子中加點詞語的解釋不正確的一項是（2014年重慶卷）

A.屆期先生黎明起，掃庭除（除：臺階）

B.但使途無饑渴，而安抵都下足矣（但：只要）

C.群丐請從之任所（之：前往）

D.時邑多盜，群丐間作偵探（間：間或）

此題選D項。D項“間”此處作狀語用，所以確定為副詞，是“暗地里，私下”的意思。因此，正確認知實詞所處的語法位置可以幫助我們的推知該詞的詞性，順利解題。

四、對稱推斷法

文言文中對偶句、并列詞句很多，位置對稱的詞語一般詞性相同、詞義相近或相反相對，通過對稱位置上詞語的詞義、詞性分析，可以推知處于相同位置未知詞語的詞性、詞義。例：下列語句中，加點詞的解釋不正確的一項是（2014年北京卷）

A.愿有所記（愿：希望）

B.覆溺之虞（虞：料想）

C.使堤土石幸久不朽（使：假如）

D.常顯用之（常：曾經）

此題B項“覆溺之虞”的“虞”的意思與上句中“風波之恐”的“恐”意思相近，可解釋成“擔憂、擔心”。

五、語境分析法

語境包括了內部語境和外部語境。內部語境就是指句子本身的語言環(huán)境。外部語境是針對整段文字、整篇文章而言的。語境分析法也就是根據上下文相互制約的關系，推斷出該詞的含義。如2014年湖南卷第5題：對下列句子中加點的詞的解釋，不正確的一項是

A.縉紳大夫游與西山，必造其廬焉（造：建造）

B.非獨以其色之潔白為可尚也（尚：推崇）

C.今又濟之以雪（濟：加上）

D.以屋名雪，詎不韙歟（韙：正確）

根據上下文可知雪屋的主人是徐孟祥，縉紳大夫只是來拜訪他的雪屋。所以A項“縉紳大夫游與西山，必造其廬焉”中的“造”是“造訪”的意思，這是根據語境分析而得。要把握一個實詞的含義，決不能離開它生存的語境，所謂字不離詞，詞不離句，句不離篇。有時上下文之間存在著照應、解釋，或暗示關系，這恰恰是幫助我們解決問題的一把鑰匙。

正所謂“巧婦難為無米之炊”，面對文言文閱讀中遇到的一些“攔路虎”，我們只要掌握適當的方法，就能“手中有米巧做炊”。

宋亦琴，教師，現居江蘇蘇州。