自1999年我國(guó)高等教育擴(kuò)招以來(lái)，隨著高等教育大眾化進(jìn)程在我國(guó)的不斷深入，我國(guó)高等教育取得了諸多的成績(jī)和發(fā)展，然而也凸顯出了一系列的問(wèn)題，如高等教育雖然在數(shù)量取得了大幅的提升，然而在高校的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)上卻收效不明顯。諸多大學(xué)生存在創(chuàng)新思維能力不強(qiáng)，會(huì)讀書但不會(huì)生活，專業(yè)理論和實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，這導(dǎo)致學(xué)生知行不合一，影響大學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。究其原因，涉及到諸多方面，然而從高等教育不可或缺的兩大塊工作——教學(xué)工作與學(xué)生工作而言，其最根本的原因就是兩塊工作銜接的缺失及優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的不足。

教學(xué)工作的主導(dǎo)者——教師更多的是關(guān)注課堂內(nèi)的知識(shí)傳授和難點(diǎn)講解，而學(xué)生工作的承擔(dān)者——輔導(dǎo)員則往往深陷于各種繁重的事務(wù)性工作和第二課堂活動(dòng)之中。兩塊工作“互不干擾”，且“相安無(wú)事”。然而第一課堂和第二課堂本不能簡(jiǎn)單割裂，反而恰恰只有教師和輔導(dǎo)員，教學(xué)工作和學(xué)生工作的相互滲透和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能讓我們大學(xué)生真正的學(xué)有所用，用中再學(xué)，提升創(chuàng)新創(chuàng)造力。而這一切的前提都是教師和輔導(dǎo)員應(yīng)樹立“以學(xué)生為中心”的教育理念，不能以完成本職任務(wù)為工作原則，教師只想著在課堂上把課上好，課外的事情一概不了解不參與，而輔導(dǎo)員只抱著學(xué)生心理不偏激，學(xué)生安全不出事，其他的問(wèn)題都是小事的思想。教師和輔導(dǎo)員應(yīng)把學(xué)生的全面發(fā)展、健康發(fā)展及成功發(fā)展視為工作中心。

因此，為了完善高等教育的人才培養(yǎng)模式，高等教育工作應(yīng)符合人的發(fā)展規(guī)律，把學(xué)生看成一個(gè)整體的人，這就要求高校教學(xué)與學(xué)生工作、智育與德育緊密結(jié)合，不斷促進(jìn)學(xué)生工作和教學(xué)工作互動(dòng)互補(bǔ)。作為輔導(dǎo)員，樹立“以學(xué)生為中心”的教育理念，不斷尋求與教學(xué)工作的互動(dòng)點(diǎn)和合力點(diǎn)，思考總結(jié)高校人才培養(yǎng)的思路和方法。

一、高校教學(xué)工作與學(xué)生工作互動(dòng)關(guān)系現(xiàn)狀及必要性分析

高等教育作為培養(yǎng)高級(jí)人才的社會(huì)活動(dòng)，肩負(fù)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)和文化傳承與創(chuàng)新四大職能。其中人才培養(yǎng)是基本職能。具體而言，高等教育通過(guò)教學(xué)工作與學(xué)生工作共同落實(shí)高等教育基本職能。高校教學(xué)工作的主導(dǎo)者是教師，通過(guò)課堂教學(xué)傳授知識(shí);高校學(xué)生工作的主要承擔(dān)者是高?！八枷胝屋o導(dǎo)員”，從事學(xué)生的思想政治教育、學(xué)生管理以及學(xué)生黨團(tuán)建設(shè)等方面的工作。幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，幫助高校學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，及時(shí)了解和掌握高校學(xué)生思想政治狀況等。

根據(jù)高等教育規(guī)律，教學(xué)與學(xué)生工作應(yīng)是互相促進(jìn)，彼此交融并不可割裂的，共同服務(wù)于高校學(xué)生的成長(zhǎng)成才。然而長(zhǎng)期以來(lái)，高等教育教學(xué)工作與學(xué)生工作呈現(xiàn)出相互隔離、互不相交的趨勢(shì)和問(wèn)題。

1、高校教學(xué)與學(xué)生工作互動(dòng)缺失的原因分析

首先，教學(xué)與學(xué)工相互獨(dú)立，交融不夠。當(dāng)前的高等教育系統(tǒng)中，模塊化的人才培養(yǎng)及個(gè)性化的學(xué)生活動(dòng)之間存在一定的沖突，以第一課堂為主要陣地的教學(xué)工作，專職教師更多的停留在知識(shí)的系統(tǒng)講解及傳授上，并未真正樹立將課堂教學(xué)與思想政治教育交融的理念;而學(xué)生工作按模塊分工過(guò)于細(xì)化，無(wú)法根據(jù)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求滿足學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)成才。甚至有時(shí)出現(xiàn)為了舉辦活動(dòng)而舉辦活動(dòng)的情況出現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生活動(dòng)呈現(xiàn)一定盲目化、簡(jiǎn)單化及娛樂(lè)化的趨勢(shì)。

其次，學(xué)工地位邊緣，功能游離。學(xué)生工作是高校的重要組成部分，但很多時(shí)候只是把它作為學(xué)校穩(wěn)定的重要工具，在以教學(xué)為中心的高校中地位不高。輔導(dǎo)員作為學(xué)生工作的主要承擔(dān)者，往往容易沉迷于繁瑣的事務(wù)性工作中失去頭緒，這種“維穩(wěn)”和“被動(dòng)”的意識(shí)已成為學(xué)生工作者的一種習(xí)慣，輔導(dǎo)員自我工作理念、工作思路的僵化導(dǎo)致學(xué)工功能單一，方法陳舊等問(wèn)題。

2、加強(qiáng)學(xué)工與教學(xué)互動(dòng)的必要性

新時(shí)期我國(guó)高校學(xué)生工作使命是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生工作是人才培養(yǎng)中課程外培養(yǎng)的重要組成部分，學(xué)生工作與教學(xué)工作有一個(gè)共同的目標(biāo)是人才培養(yǎng)，培養(yǎng)對(duì)象都是學(xué)生。兩者分別從自身的角度出發(fā)促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展與道德成才，是高校培養(yǎng)人才的兩支重要隊(duì)伍，相輔相成，互補(bǔ)互助。以第二課堂活動(dòng)為平臺(tái)的學(xué)生工作作為第一課堂的有效補(bǔ)充，是第一課堂的延續(xù)，利用其更加輕松和實(shí)用的方式，將第一課堂的知識(shí)，有效地轉(zhuǎn)化到實(shí)踐中來(lái)，通過(guò)豐富多彩的校園文化活動(dòng)的組織和參與，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，提升專業(yè)興趣、穩(wěn)定專業(yè)思想。然而另一方面，若第二課堂活動(dòng)缺乏第一課堂的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，就會(huì)陷入簡(jiǎn)單的娛樂(lè)化之中。

因此，在“以學(xué)生為中心”的教育背景之下，學(xué)工與教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)功能不可或缺的兩大因素，不可簡(jiǎn)單割裂，作為學(xué)工的主要承擔(dān)者“輔導(dǎo)員”應(yīng)該在完成常規(guī)性的學(xué)生事務(wù)工作的基礎(chǔ)上，積極思考如何服務(wù)專業(yè)建設(shè)，提高工作水平，提升所在院系學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。真正培養(yǎng)能夠正確認(rèn)識(shí)專業(yè)，具備專業(yè)技能的合格人才。

二、關(guān)于尋找教學(xué)與學(xué)工合力點(diǎn)下，輔導(dǎo)員工作的幾點(diǎn)思考

1、打破固有思路，設(shè)置“專業(yè)輔導(dǎo)員”，提升輔導(dǎo)員自身專業(yè)內(nèi)涵

長(zhǎng)期以來(lái)，院系的輔導(dǎo)員設(shè)置無(wú)非都是按照“模塊”或“年級(jí)”分類，按工作模塊分工，如就業(yè)工作、資助工作、團(tuán)建工作、黨建工作及心理輔導(dǎo)專職輔導(dǎo)員;而按年級(jí)分工，則設(shè)置“新生輔導(dǎo)員”、“畢業(yè)班輔導(dǎo)員”等等。這樣按照學(xué)工系統(tǒng)思路的輔導(dǎo)員工作設(shè)置對(duì)于提高工作效率起到了很好的作用。

然而，從輔導(dǎo)員工作實(shí)際中看，我們往往不可避免的會(huì)碰到自己所帶班級(jí)的學(xué)生或者是不同年級(jí)的學(xué)生們來(lái)詢問(wèn)一些與專業(yè)相關(guān)的問(wèn)題。由于專業(yè)知識(shí)的缺失往往會(huì)使我們面露尷尬或推脫婉拒，這不僅降低了輔導(dǎo)員自身在學(xué)生中的認(rèn)可度，在帶班級(jí)的過(guò)程中也成為一大壁壘。若在原有輔導(dǎo)員分工的設(shè)置下，對(duì)口專業(yè)設(shè)置，按專業(yè)和專業(yè)方向設(shè)置“專業(yè)輔導(dǎo)員”，雖然對(duì)于輔導(dǎo)員是一個(gè)挑戰(zhàn)，但是更有利于輔導(dǎo)員威信和專業(yè)性的樹立，及輔導(dǎo)員職業(yè)的內(nèi)涵發(fā)展。

設(shè)置專業(yè)輔導(dǎo)員雖然會(huì)面臨輔導(dǎo)員輪崗和流動(dòng)的問(wèn)題，但是從整體而言，一名輔導(dǎo)員在一個(gè)院系工作的時(shí)間至少會(huì)在3—5年。因此，輔導(dǎo)員完全可以用這不短的時(shí)間來(lái)起碼的了解自己所工作院系的某一個(gè)專業(yè)的基本知識(shí)，更有目的的與本專業(yè)的專職教師聯(lián)系學(xué)習(xí)，補(bǔ)充本專業(yè)的一些基本理論和知識(shí)框架。通過(guò)專業(yè)輔導(dǎo)員的設(shè)置，輔導(dǎo)員會(huì)有意識(shí)的提升自身專業(yè)內(nèi)涵，也能夠更加專業(yè)的解答自己所帶班級(jí)專業(yè)學(xué)生一些基本專業(yè)問(wèn)題及未來(lái)就業(yè)相關(guān)的問(wèn)題，自身的自信度會(huì)提升。同時(shí)，在組織的學(xué)生活動(dòng)方面能夠更加準(zhǔn)確的了解學(xué)生訴求，針對(duì)性也更強(qiáng)，立足于專業(yè)的校園活動(dòng)，學(xué)生的積極性和參與度會(huì)更高，同時(shí)自身的專業(yè)性也被學(xué)生所認(rèn)可。

同時(shí)設(shè)置專業(yè)輔導(dǎo)員后，學(xué)生的需要也更容易能夠找到解答的途徑，不會(huì)再出現(xiàn)學(xué)生有問(wèn)題不知道應(yīng)該詢問(wèn)哪位輔導(dǎo)員來(lái)解決的情況。真正的能夠把學(xué)生的健康成長(zhǎng)成才放在工作的中心位置，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念，著眼于學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

2、積極參與本科生導(dǎo)師制，有針對(duì)性解決學(xué)生訴求，擴(kuò)寬輔導(dǎo)員工作思路

本科生的知識(shí)教育通常是依托于專任課教師，而思想教育問(wèn)題則會(huì)聯(lián)系自己的班主任和輔導(dǎo)員。但是專業(yè)知識(shí)問(wèn)題有時(shí)和思想矛盾問(wèn)題并不能完全割裂，很多時(shí)候?qū)W生的心理矛盾可能會(huì)出自于對(duì)于專業(yè)的不認(rèn)同，對(duì)于未來(lái)就業(yè)的迷茫。因此輔導(dǎo)員對(duì)于專業(yè)知識(shí)的缺乏，以及專任課教師對(duì)于學(xué)生思想輔導(dǎo)的缺位會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的訴求無(wú)法解答的問(wèn)題出現(xiàn)。

堅(jiān)持以學(xué)生為中心，就要尊重學(xué)生的價(jià)值主體地位，從學(xué)生的根本需要出發(fā)謀發(fā)展、促發(fā)展，切實(shí)保障學(xué)生受教育的正當(dāng)權(quán)益。然而每一個(gè)學(xué)生都不是工廠定制的物品，都是極具個(gè)性的個(gè)體。特別是在高等教育大眾化背景下，包括年齡特點(diǎn)、家庭環(huán)境、社會(huì)閱歷、志趣追求和職業(yè)理想等在內(nèi)的生源結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出多元、分層和復(fù)雜的趨勢(shì)，“80后”、“90后”大學(xué)生需求的差異性、個(gè)性化明顯增強(qiáng)。為了讓教師能夠更全面的了解學(xué)生的個(gè)性、興趣和訴求，諸多高校都會(huì)選擇本科生導(dǎo)師制，讓教師能夠從課堂中走到學(xué)生的生活中，全方面的關(guān)心學(xué)生的性格，興趣和能力發(fā)展，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

然而，若要真正的實(shí)現(xiàn)全員育人，全過(guò)程育人，本科生導(dǎo)師制不應(yīng)該僅僅是教師的責(zé)任，每一位輔導(dǎo)員也應(yīng)該要參與進(jìn)來(lái)，輔導(dǎo)員不應(yīng)該只沉迷在一些重復(fù)性的事務(wù)工作中，應(yīng)該結(jié)合自己學(xué)院的專業(yè)背景，對(duì)少量的學(xué)生進(jìn)行除了心理問(wèn)疏導(dǎo)和舉辦校園活動(dòng)之外的更加專業(yè)的指導(dǎo)上。通過(guò)讓輔導(dǎo)員參與到本科生導(dǎo)師制中，為輔導(dǎo)員更立體的了解學(xué)生提供了平臺(tái)，也擴(kuò)寬了輔導(dǎo)員自身的工作面和工作思路。

通過(guò)教師和輔導(dǎo)員參與導(dǎo)師制的設(shè)置，一方面可以通過(guò)專任課教師對(duì)學(xué)生的課后輔導(dǎo)來(lái)彌補(bǔ)其對(duì)于學(xué)生思想教育的缺失，對(duì)于學(xué)生工作是極大的補(bǔ)充和幫助;另一方面，輔導(dǎo)員作為補(bǔ)充力量參與到導(dǎo)師制中，也有利于提升輔導(dǎo)員的專業(yè)素養(yǎng)，提高自身的地位，擴(kuò)寬工作思路。

總體而言，以“以學(xué)生為中心”的教育理念是國(guó)際高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，這就要求高校學(xué)生工作和教學(xué)工作應(yīng)該緊密結(jié)合起來(lái)，把學(xué)生看成一個(gè)整體的人，遵循人的發(fā)展規(guī)律。這樣不僅能提高教育學(xué)生的水平和效果，同時(shí)通過(guò)教學(xué)與學(xué)生管理的交流，還能打造良好的學(xué)習(xí)氣氛，有利于高校的發(fā)展。高等教育應(yīng)營(yíng)造出全員育人氛圍，輔導(dǎo)員工作應(yīng)圍繞“大人才觀”的中心，樹立“以學(xué)生為中心”的理念，不斷思考總結(jié)，從簡(jiǎn)單的事務(wù)性工作中提煉出來(lái)，加強(qiáng)自身對(duì)于所在院系基本專業(yè)知識(shí)和專業(yè)特色的認(rèn)知、把握及思考，努力提升學(xué)生工作在人才培養(yǎng)中的貢獻(xiàn)度。

陳瑤，高校教師，現(xiàn)居湖北武漢。