隨著新課程改革的不斷推進(jìn)與發(fā)展，語文教學(xué)不再僅僅滿足于傳授必要的知識，而且更要注重學(xué)生語文思維和能力的培養(yǎng)。因此，高中語文老師在教學(xué)過程中，注重采取措施和方法，讓學(xué)生的思維能力得到鍛煉，從而切實(shí)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)和提高學(xué)生語文思維能力的教學(xué)目的，最終促進(jìn)教學(xué)和學(xué)生各方面水平的發(fā)展。本文主要是在結(jié)合具體教學(xué)案例的基礎(chǔ)上，探討在高中語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生語文思維的具體措施，以期起到拋磚引玉的作用。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生語文思維的認(rèn)知能力

相對于初中和小學(xué)的語文教學(xué)來說，高中生已經(jīng)具備一定的思維能力，在高中語文教學(xué)過程中，老師要改變傳統(tǒng)的填鴨式和灌輸式的教學(xué)方式，而應(yīng)該在有限的課堂時間里留足時間和空間供學(xué)生思考，爭取在最大程度上讓學(xué)生的思維能力得到鍛煉和提高。因此，在培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力的過程中，老師要在教學(xué)過程中，針對學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置由淺到深，層層深入，不斷推進(jìn)的問題情境，讓學(xué)生在不斷思考的過程中，對課文有更深刻的理解和認(rèn)知，以此激發(fā)學(xué)生的語文思維的認(rèn)知能力，從而有利于學(xué)生在思考的過程中形成自己對事物的看法的獨(dú)到見解，在不斷的探索學(xué)習(xí)中把握全篇的內(nèi)容大意和課文主旨。

如，在學(xué)習(xí)《蘭亭集序》時，老師可以在課前就讓學(xué)生從查閱相關(guān)的資料做好相關(guān)的預(yù)習(xí)工作，如文章的創(chuàng)作背景，作者的生平和主要作品等，這樣不僅可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之前對于知識有一個大致的了解，而且可以提高學(xué)生的能力。在課堂上，老師在和學(xué)生一起疏通文意之后，在精講第一部分時，可以讓學(xué)生試著概括這一部分作者的情感是怎樣，很快學(xué)生就會回答作者在這一部分感情基調(diào)是喜悅的;老師可以進(jìn)一步提出“那么文章中‘信可樂也’的樂表現(xiàn)在哪幾個方面呢”的問題，先讓學(xué)生找出相關(guān)的句子，然后再對它們進(jìn)行反復(fù)誦讀，體會其中情感，最后學(xué)生對這一部分用簡潔的語言概括。通過這樣一系列難易適中的問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以將學(xué)生一步一步引入到老師既定的課堂教學(xué)中，而且能引發(fā)學(xué)生不斷地對課文內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑和思考，對課文內(nèi)容和語言背后隱藏的作者的情感有更深刻的認(rèn)知和理解，同時也能使思維不斷得到鍛煉，激發(fā)學(xué)生的語文思維認(rèn)知能力，從而促進(jìn)學(xué)生語文思維能力的養(yǎng)成和提高。

二、豐富語文知識的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生語文思維廣度的拓展

在高中語文教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)相對來說發(fā)生了一定的變化，更多的是要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立自主的思維能力，拓寬學(xué)生的語文思維的廣度和寬度，從而促進(jìn)學(xué)生形成能夠獨(dú)立運(yùn)用相關(guān)知識解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。老師在培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力的過程中，要盡量豐富和延伸課堂教學(xué)的內(nèi)容，注重語文知識的積累，從而使學(xué)生的語文思維的廣度得到拓展。

如，在課堂教學(xué)之外老師可以讓學(xué)生多讀一些優(yōu)秀的文學(xué)作品和報紙等，從而拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識積累。老師也可以利用課前三分鐘組織學(xué)生與他人分享自己的閱讀收獲等，這樣可以在很大程度上提高學(xué)生的語文思維能力，并且在不斷的積累過程中，也有利于提高學(xué)生的分析探究能力。同時，老師也可以在課堂教學(xué)中采取任務(wù)教學(xué)模式。如在講柳永的《雨霖鈴》時，老師可以在課堂上借助多媒體教學(xué)，或者互聯(lián)網(wǎng)以及數(shù)字圖書館等教學(xué)輔助手段，給學(xué)生設(shè)置一些任務(wù)，閱讀一些資料，如柳永所處的時代背景，柳永的作品賞析等。通過這些資源和平臺，有利于學(xué)生在有限的課堂時間里收獲更多的知識，更重要的是能夠引發(fā)學(xué)生對于課文知識更深入的思考，有利于拓展學(xué)生的思維廣度和寬度，從而促進(jìn)語文思維的形成與發(fā)展。

三、鼓勵學(xué)生大膽提出疑問，促進(jìn)學(xué)生語文思維能力的提高

每個人都具有一定的思維能力，而且每個人的思維都具有獨(dú)特性。對于同一個問題，學(xué)生的看法并不會千篇一律。老師在具體教學(xué)過程中，要鼓勵學(xué)生對于課本知識大膽質(zhì)疑和設(shè)想，從而為學(xué)生的語文思維能力的創(chuàng)新性的形成提供一定的條件和環(huán)境。語文并不存在所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，因此，老師在評價學(xué)生的看法時，不能一味的用教參提供的答案作為標(biāo)尺，而應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，理解他得出該看法的過程及原因，從而做出正確的判斷。學(xué)生對于問題的看法的對與錯，都是學(xué)生努力思考和積極思維的結(jié)果，老師應(yīng)該對其進(jìn)行鼓勵，并且要加強(qiáng)引導(dǎo)，從而促使學(xué)生形成正確的思維方法，切實(shí)提高語文思維能力。

繆明慧，教師，現(xiàn)居江蘇南京。