筆者是一名中學(xué)語文教師，對多媒體在語文教學(xué)中的運(yùn)用有著深切的感受。本文主要談?wù)劧嗝襟w在語文教學(xué)中的作用。

一.多媒體在語文教學(xué)中優(yōu)勢

多媒體計算機(jī)在多種現(xiàn)代化教學(xué)媒體中脫穎而出，它通過設(shè)計課件，達(dá)到聲光同步，視聽結(jié)合的效果，使學(xué)生耳目一新，更利于掌握知識而受到教師的青睞。它的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在：

1.用于激發(fā)學(xué)生的興趣

教室中教師和學(xué)生是一個整體的信息場，教與學(xué)是心靈、語言、信息交換的一個過程。學(xué)生掌握知識表現(xiàn)為自身內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，“教學(xué)應(yīng)當(dāng)貫穿在學(xué)生的興趣之中，使學(xué)生的興趣在教學(xué)的每一階段都能連貫地表現(xiàn)為注意、等待、研究和行動?！保ê諣柊吞卣Z）

2.用于創(chuàng)設(shè)課文情境，使學(xué)生得到“美”的熏陶

皮亞杰為代表的認(rèn)知心理學(xué)家提倡的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，把情境教學(xué)放在學(xué)習(xí)環(huán)境四大要素的首位。語文教材中有情節(jié)跌宕，人物形象栩栩如生的小說;有文質(zhì)兼美，充滿詩情畫意的詩歌、散文。這些優(yōu)秀的文學(xué)作品給學(xué)生展現(xiàn)了一幅廣闊而生動的社會生活畫卷。

（1）以音樂渲染情境

音樂本身就是情與境的結(jié)晶。以音樂渲染情境，激發(fā)學(xué)生情感的共鳴，是理解抒情性課文的有效途徑。上《雨霖鈴》時，播放配有充滿愁情的音樂的朗誦，為把學(xué)生帶進(jìn)那種離情別恨當(dāng)中創(chuàng)設(shè)了一個很好的氛圍。同樣，上《念奴嬌·赤壁懷古》可以播放充滿豪情的音樂。借助音樂，可以讓學(xué)生更快地進(jìn)入課文的情境中。

（2）以畫面再現(xiàn)情境

如在上朱自清的《荷塘月色》時，利用多媒體光盤，在播放課文配樂朗誦時，通過VCD展現(xiàn)月下荷塘中“亭亭的舞女的裙”般的荷葉，“裊娜地開著的”“羞澀地打著朵兒”的荷花，以及荷塘中素淡朦朧的月色和深淺不一的月影。這一幅幅畫面形象逼真，讓散文的神韻出神入化地感染學(xué)生，學(xué)生的情思自然會飛向文學(xué)的自由王國。在教學(xué)時根據(jù)需要利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入聲情并茂的美境，使他們受到美的陶冶，于不知不覺中得到感悟能力的培養(yǎng)。

3.點(diǎn)化難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與

課堂教學(xué)最基本的要求是緊扣教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行。多媒體的教學(xué)手段給我們提供了有利的條件，通過設(shè)計課件，突出重點(diǎn)、分化難點(diǎn)，化難為易，逐步解決問題。

（1）化抽象為形象，化概括為具體

美國教育家德加·戴爾認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)是由直接到間接，由具體到抽象時，獲得知識和技能就比較容易。我在上姚鼐《登泰山記》時，首先展現(xiàn)的是一組有關(guān)泰山的畫面：西谷、中嶺、岱祠、碧霞元君祠、皇帝行宮、石刻、泰山雪景、泰山日出圖等。把課文中對泰山的抽象描寫通過一幅幅生動形象的畫面展現(xiàn)出來，可以加深學(xué)生對課文的理解。

（2）化靜為動，化虛為實(shí)

想象、聯(lián)想是作者從客觀實(shí)體上生發(fā)出來的。以多媒體為載體，引導(dǎo)學(xué)生理解作者的主觀感受，化虛為實(shí)，化靜為動。郭華建老師在教授《永遇樂·京口北固亭懷古》的時候，首先在投影儀上展示了辛棄疾的畫像，讓學(xué)生根據(jù)畫像來研究辛棄疾的特點(diǎn)，結(jié)果得出那幅畫像上的辛棄疾具有很濃厚的憂國憂民的思想，為理解全詩提供了一把鑰匙。虛實(shí)結(jié)合、動靜相生，整個難點(diǎn)的突破是在欣賞的過程中完成的，在這個過程中，學(xué)生馳騁于美的畫面中，積極參與進(jìn)教師的教學(xué)之中。

二.多媒體運(yùn)用在語文教學(xué)中的弱點(diǎn)表現(xiàn)

引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，以興趣激發(fā)為先導(dǎo)，以視聽為手段，以提高課堂參與率為目的，達(dá)到事半功倍的效果，這是我們使用多媒體教學(xué)手段的目的。但我們也要看到多媒體教學(xué)有著它的弱點(diǎn)，這主要表現(xiàn)在：

1.運(yùn)用多媒體，往往會使教師放棄一直以來運(yùn)用的教具——粉筆

用粉筆寫出的字是充滿著靈動的，遒勁有力的，而投影儀上的字都是方方正正，缺少一點(diǎn)個性。教師在書寫的時候是飽含著自己的激情的，教師寫板書對學(xué)生來說也是一種情感的感染，學(xué)生這時一般都會很認(rèn)真地看著教師寫。學(xué)生對板書的內(nèi)容印象特別深刻，記憶比較牢固。而且教師那一手飄逸的字，也往往是學(xué)生臨摹的對象。

2.多媒體教學(xué)的程序化限制了教師的自由發(fā)揮

語文教學(xué)是情感性很強(qiáng)的，它非常注重教師和學(xué)生之間的交流，非常注重教師的臨場應(yīng)變能力。我在運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的時候，感到最大的缺憾就是太程序化，無法盡情地滿足我的上課需求。特別是在教學(xué)過程的先后上，顯得比較死板。

由教學(xué)實(shí)踐可知，多媒體技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué)中，是一柄名副其實(shí)的雙刃劍，只有在課堂中恰當(dāng)、巧妙、有效地使用這一技術(shù)，才能真正發(fā)揮其功用。

呂曉麗，教師，現(xiàn)居浙江東陽。