新課程注重以學(xué)生為中心，明確學(xué)生主體地位，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)，讓課堂變?yōu)閹熒虐l(fā)創(chuàng)造潛力與智慧的源泉。所以，在高中語文教學(xué)中，教師需要優(yōu)化設(shè)計(jì)，有別于傳統(tǒng)教學(xué)，引入富有時代感的教學(xué)手段，組織多維互動的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識。

一、媒體為輔，激發(fā)趣味，促進(jìn)交流

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好引導(dǎo)者，當(dāng)學(xué)生滿懷熱情、真正感興趣的做某件事情時，成功也就在不遠(yuǎn)處了。所以，在高中語文教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需借助可行手段來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣，引發(fā)學(xué)生探知欲望，促使其主動參與認(rèn)知活動，積極思考，大膽創(chuàng)造，促進(jìn)交流，推進(jìn)意義建構(gòu)。其中，多媒體課件是常用手段，利用投影、圖片、音樂、視頻等媒介與手段，或介紹背景，或渲染氛圍，或呈現(xiàn)情境，或暗含知識，或啟發(fā)想象，或引導(dǎo)討論、辯論，讓學(xué)生更自然的融入課文學(xué)習(xí)中，師生、生生展開對話交流，讓學(xué)生變?yōu)樾畔⒓庸づc分析的主體，成為意義學(xué)習(xí)的主動構(gòu)建者。

如教學(xué)《鴻門宴》時，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，精心設(shè)計(jì)多媒體課件，給學(xué)生別樣感受。比如導(dǎo)入環(huán)節(jié)，播放一組鏡頭：肅殺陰冷畫面中，戰(zhàn)鼓聲聲，身著不同服裝的劉邦與項(xiàng)羽出現(xiàn)在學(xué)生面前，形成鮮明對比，刺激學(xué)生多重感官，再伴隨悲壯音樂，呈現(xiàn)霸王別姬的圖片與《垓下歌》，讓學(xué)生不知不覺中被吸引過來，進(jìn)入學(xué)習(xí)意境，引發(fā)他們評價劉邦與項(xiàng)羽。教師再適機(jī)穿插相關(guān)背景，強(qiáng)化印象，使其產(chǎn)生和歷史人物對話的強(qiáng)烈欲望，給新知學(xué)習(xí)與探索奠定基礎(chǔ)。同時，在情境的渲染下，在原有知識與經(jīng)驗(yàn)作用下，學(xué)生會提出不同問題，比如：“項(xiàng)羽是英雄嗎？他敗在何處？”“劉邦是奸雄，還是英雄？”“劉邦成功的關(guān)鍵是否在于張良？”“同為農(nóng)民起義領(lǐng)袖，為什么司馬遷傾向于抑劉揚(yáng)項(xiàng)？”等等。對這些反饋信息，教師可合理篩選與運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生探究討論，促進(jìn)師生互動對話，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造火花，促進(jìn)意義建構(gòu)。另外，為了幫助學(xué)生更好的理解關(guān)鍵情節(jié)，可借助多媒體課件梳理項(xiàng)羽、范增、曹無傷、劉邦、項(xiàng)伯以及張良之間的關(guān)系。再呈現(xiàn)有關(guān)影視片段，學(xué)生觀察雙方力量，并對比課文中的語句與片段描寫，深化認(rèn)知理解，理解人物形象，更好地體會出作者匠心獨(dú)運(yùn)的創(chuàng)作技巧。

二、活動為導(dǎo)，自主探索，意義建構(gòu)

在高中語文教學(xué)中，如果只是教師講授，缺乏學(xué)生自主活動，即便說得如何天花亂墜，學(xué)習(xí)者依舊是“聽客”，只是旁觀，未能真正參與，與新課程提倡的自主探究學(xué)習(xí)不符。所以，在高中語文教學(xué)中，教師需要優(yōu)化學(xué)生活動，突顯學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自主認(rèn)識活動，比如自主閱讀、質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)、探究討論、積累整合、創(chuàng)作與運(yùn)用等等，讓課堂教學(xué)真正變?yōu)橥瑢W(xué)們自主與能動的知識探求過程，讓同學(xué)們由有效引導(dǎo)中，經(jīng)過自主、合作活動探尋學(xué)習(xí)中需要把握的東西，從“旁觀者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)參與者，學(xué)會獨(dú)立思索，發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)表創(chuàng)見，自主解決問題，提高自學(xué)探究能力，增強(qiáng)教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生自我教育、自主發(fā)展。

如教學(xué)《虞美人》時，遵循課標(biāo)要求，優(yōu)化活動設(shè)計(jì)，促使學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。1）查：課前搜集相關(guān)材料，“知人論世”;反復(fù)閱讀，試著評點(diǎn)。2）說：學(xué)生根據(jù)整理的資料，簡單說說詞牌的由來，講講李煜生平與相關(guān)作品，各抒己見，老師補(bǔ)充。3）讀：請幾位學(xué)生朗讀詩詞，其他學(xué)生聆聽與評析。而后再聽配樂朗讀，齊讀詩詞，進(jìn)一步把握詩詞情感，融入學(xué)習(xí)情景，加深詞義理解。4）感：自由說說自己最喜歡哪句，講明理由。而后歸納本詞的詞眼——愁。思考探究：①李煜有哪些“愁”？教師在學(xué)生的回答上總結(jié)歸納。②李煜又是借助什么而抒發(fā)“愁情”的？促使學(xué)生分析意象，研究表現(xiàn)手法，感悟意境。5）品：分組討論與協(xié)作：①“春花秋月何時了”，春花與秋月本為美好事物，為何李煜卻希望它們盡快結(jié)束？②“往事知多少”中的“往事”又是指什么？學(xué)生討論，分組發(fā)言，教師點(diǎn)撥與評價，幫助學(xué)生完善認(rèn)知。

總之，在新課程高中語文教學(xué)中，教師需要注重學(xué)生學(xué)習(xí)活動，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，優(yōu)選媒體與手段，精心設(shè)計(jì)活動，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)，交流討論，自主構(gòu)建知識，而不是提供現(xiàn)成結(jié)論，讓學(xué)生形成思維惰性。

嚴(yán)春紅，教師，現(xiàn)居江蘇鹽城。