新課程改革標(biāo)準(zhǔn)明確指出，小學(xué)語文課堂必須減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，推動教學(xué)的發(fā)展，使學(xué)生獲得真實提升。因此，本文對語文課堂教學(xué)如何實現(xiàn)“減負(fù)增效”進(jìn)行探究，旨在推動小學(xué)語文課堂教學(xué)的發(fā)展與建設(shè)，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、語文課堂教學(xué)必須突出學(xué)生的主體性

現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，學(xué)生才是課堂的主體，學(xué)習(xí)中的主人。從知識建構(gòu)理論來看，人類的知識并不是被動接受得到的，而應(yīng)該是在主動參與教學(xué)實踐活動中建構(gòu)形成的。因此，傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念下的小學(xué)語文教學(xué)理念有悖于新的教學(xué)理念，無法與建構(gòu)知識理論相契合。教師要在語文課堂教學(xué)中實現(xiàn)“減負(fù)增效”就必須在課堂教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體性，也就是要將學(xué)生從被動接受知識的地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)和建構(gòu)知識的地位。

這就需要教師對傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)的方法、模式和目標(biāo)進(jìn)行改革與創(chuàng)新。具體地說，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師不能再使用大量的講述進(jìn)行課堂教學(xué)，也不能給學(xué)生布置大量機(jī)械重復(fù)的課后習(xí)題鞏固學(xué)生的所學(xué)。這種教學(xué)行為忽視了學(xué)生的主體性，不但無法取得有效的教學(xué)效率，更容易讓學(xué)生對語文學(xué)科產(chǎn)生抵觸和抗拒情緒。

例如，在小學(xué)語文的生字教學(xué)中，教師不能再按照生字表讓學(xué)生跟讀，并通過大量的練習(xí)完成鞏固。此時，教師可以將需要學(xué)生掌握的生字詞羅列出來，要求學(xué)生在規(guī)定的時間利用字典將生字詞的拼音和注釋掌握透徹。在此基礎(chǔ)上，教師可以抽學(xué)生進(jìn)行組詞和造句。在這個過程中，學(xué)生就是在利用自己的方法和手段去探索知識和建構(gòu)知識，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，同時也有效發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。

二、要重視課前導(dǎo)入的作用

為了實現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的“減負(fù)增效”，教師就需要重視課前導(dǎo)入這個環(huán)節(jié)，要進(jìn)一步發(fā)揮課前導(dǎo)入的功能和效力，使學(xué)生的情緒變得激昂，愿意主動積極的配合教學(xué)工作。更為關(guān)鍵的是，做好課前導(dǎo)入工作能夠讓學(xué)生從抵觸和抗拒轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥呐浜?，這就能夠更好的讓學(xué)生在小學(xué)語文課堂教學(xué)獲得快樂，不再將語文學(xué)習(xí)當(dāng)作負(fù)擔(dān)，而是一種獲得知識、收獲樂趣的方式。這就需要教師對小學(xué)語文課前導(dǎo)入進(jìn)行積極的改革與創(chuàng)新。首先，教師需要改變自己的態(tài)度，不能再用嚴(yán)肅和拘謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度面對學(xué)生，要用親和的神態(tài)讓學(xué)生感到親和和親切，愿意對教師拉近距離，對教師產(chǎn)生信任感和信賴感。

在此基礎(chǔ)上，教師可以在小學(xué)語文課堂教學(xué)前使用與學(xué)生現(xiàn)實生活貼近的情景進(jìn)行課前導(dǎo)入，加深學(xué)生的理解，同時也提起學(xué)生的興趣。例如，在《灰雀》這一課的教學(xué)前，教師可以詢問學(xué)生：“同學(xué)們，大家在玩耍時是不是經(jīng)?？吹交胰?，但是大家有沒有注意過灰雀的外表和飛行的姿態(tài)，有沒有發(fā)現(xiàn)灰雀已經(jīng)慢慢淡出了自己視線?！蓖ㄟ^教師的導(dǎo)入，學(xué)生開始思考日常生活中的經(jīng)歷，開始對灰雀產(chǎn)生興趣。在此基礎(chǔ)上，教師就能夠利用學(xué)生的興趣和好奇心快速進(jìn)入課堂教學(xué)中，可以通過教學(xué)滿足學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生感受到快樂，使負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的樂趣。

三、要提高課前預(yù)習(xí)的效率

另一方面，課前預(yù)習(xí)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的有力手段。通過課前預(yù)習(xí)，教師能夠讓學(xué)生對課堂教學(xué)的內(nèi)容有一定的了解和認(rèn)識，學(xué)生能夠羅列出學(xué)習(xí)中的疑難點，他們的學(xué)習(xí)更具有針對性，從而有利于提高課堂教學(xué)的效率。因此，教師需要更加重視小學(xué)語文課堂的課前預(yù)習(xí)。這就需要教師對小學(xué)語文的課后作業(yè)進(jìn)行改革，不再以大量的習(xí)題作為唯一的課后作業(yè)。換言之，教師可以要求學(xué)生在課后進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且要提高對學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)果的檢查力度，讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣和意識。

例如，在《亡羊補牢》這一課的教學(xué)前，教師可以在頭一天的課堂教學(xué)結(jié)束后要求學(xué)生利用課余時間閱讀《亡羊補牢》這篇課文，提前找出課文中的生字詞，并嘗試不依靠工具書理解這篇課文的意思。在此基礎(chǔ)上，教師可以要求學(xué)生探究如下問題：亡羊補牢想要表達(dá)的寓意是什么？亡羊補牢這個故事在日常生活中的表現(xiàn)有哪些？通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生就不用在課后完成大量機(jī)械的課后習(xí)題，這就極大的減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生不用在熬夜完成課后作業(yè)。在此過程中，學(xué)生對第二天學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，就能夠在教師的引導(dǎo)下初步掌握課文。通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己不懂的問題，進(jìn)而在課堂教學(xué)中有目的的去攻克難題，這就提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)的質(zhì)量。同時，通過預(yù)習(xí)，教師也提高了學(xué)生的探究能力，使學(xué)生的綜合能力得到提高。

總的來說，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中實現(xiàn)“減負(fù)增效”是時代發(fā)展的必然趨勢，同時也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求。這就需要教師在實踐中不斷總結(jié)和交流，推動小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展，切實提高學(xué)生的能力和素質(zhì)。

郭英，教師，現(xiàn)居山東鄒平。