拓展是指在圍繞課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充材料，達(dá)到擴(kuò)大學(xué)生視野和加深文本理解的目標(biāo)。在實(shí)踐教學(xué)中很多教師往往存在諸多問題，基于此，筆者結(jié)合自身實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)針對(duì)九年語文教學(xué)設(shè)計(jì)中拓展的實(shí)施展開探討，進(jìn)而形成合理的拓展策略，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

1.拓展應(yīng)守原則，圍繞教育教學(xué)目標(biāo)展開

蘇教版九年級(jí)語文教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循以學(xué)生為主體、因材施教的原則，在該原則的基礎(chǔ)上圍繞教學(xué)目標(biāo)開展。著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同參與的腦力勞動(dòng)過程，教師腦力勞動(dòng)的最終目的是為了激發(fā)學(xué)生開展積極的腦力勞動(dòng)，此外學(xué)生個(gè)體受諸多因素的影響導(dǎo)致自身存在較大差異。因此，教育教學(xué)活動(dòng)的開展應(yīng)該以學(xué)生為主體，采取因材施教的教育原則，在堅(jiān)持該原則的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行拓展活動(dòng)。例如在學(xué)習(xí)古詩《行路難》時(shí)，教師拓展的方式可以讓學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)部討論拓展內(nèi)容，但是需要注意的是教師應(yīng)事先限定明確的拓展內(nèi)容，緊緊抓住教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在該范圍內(nèi)自由拓展，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2.拓展應(yīng)適度，正確處理好文本與拓展的關(guān)系

在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師要準(zhǔn)確把握拓展的“度”，在保證學(xué)生正常學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，合理安排拓展時(shí)間與內(nèi)容，適當(dāng)向?qū)W生推薦與課文相關(guān)的內(nèi)容讓其補(bǔ)充閱讀，擴(kuò)大學(xué)生視野，幫助學(xué)生積累。教師應(yīng)明確語文是以培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)為主，拓展是輔助作用，是為了幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和理解教材，應(yīng)該拓展適度：首先，拓展的難度應(yīng)該適度，拓展內(nèi)容過于空、難、泛等對(duì)學(xué)生而言都是意義比較低的拓展;其次，拓展的內(nèi)容應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，在學(xué)生體驗(yàn)的基礎(chǔ)上開展拓展。

3.拓展應(yīng)適時(shí)適宜，切實(shí)保證課堂訓(xùn)練效果

很多教師在教學(xué)拓展中難以準(zhǔn)確把握拓展時(shí)機(jī)，課堂訓(xùn)練效果不明顯，學(xué)生認(rèn)為拓展存在的意義較小，因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該適時(shí)適宜地進(jìn)行拓展，切實(shí)保證課堂訓(xùn)練效果。此外，可以抓住主題的深入理解將其作為拓展點(diǎn)，對(duì)主題的深入理解是中學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，教師可以將其設(shè)為契機(jī)，適時(shí)適宜的開展拓展。例如陶淵明的《桃花源記》，很多學(xué)生難以理解作者是通過描寫“世外桃源”來表達(dá)自己對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)社會(huì)的不滿以及追求理想社會(huì)的感情，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中可以將該主題的深入理解作為契機(jī)，進(jìn)行拓展，幫助學(xué)生理解本文深層含義?？傊?，教師應(yīng)該全面把握課本教材核心，適時(shí)適宜的開展拓展活動(dòng)，切實(shí)通過拓展保證課堂訓(xùn)練與學(xué)習(xí)效果。

4.拓展應(yīng)適生，充分結(jié)合生活實(shí)際

教師教學(xué)設(shè)計(jì)中合理進(jìn)行拓展的重要策略之一就是應(yīng)適合學(xué)生，充分結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際。然而很多教師往往忽略該點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)拓展失去興趣。沒有任何一個(gè)人是可以脫離社會(huì)而獨(dú)立存在的，也沒有任何知識(shí)是可以離開生活而自成體系的。因此，教師教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)將拓展從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，將書本所學(xué)的知識(shí)與學(xué)生個(gè)人生活經(jīng)歷、體驗(yàn)和社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。教師教學(xué)設(shè)計(jì)中如果可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際，學(xué)生則可以快速、有效的理解教師在教材中所要表達(dá)的實(shí)際內(nèi)容，將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成活的、實(shí)際有用的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等等。我們知道，生活中處處有語文，是語文的外在延伸，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中如果只是關(guān)注教材，視野就會(huì)被局限，則不能為學(xué)生提供翱翔在語文精髓的文化氛圍之中，也就難以實(shí)現(xiàn)最大程度的開發(fā)語文資源。因此，教師除了完成課程教育教學(xué)之外，還可以嘗試給學(xué)生觀看與教學(xué)相關(guān)的視頻資料，讓學(xué)生從實(shí)際生活中感受語文學(xué)習(xí)魅力、了解生活周圍存在的語文現(xiàn)象。

綜上所述，拓展是課堂教學(xué)的重要組成部分，不是裝飾、點(diǎn)綴，是真實(shí)存在于教育之中，能夠更好的為文本服務(wù)，幫助學(xué)生理解文本。然而當(dāng)前許多教師在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中沒有合理進(jìn)行拓展，導(dǎo)致語文教學(xué)質(zhì)量受到嚴(yán)重影響。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)該適時(shí)、適當(dāng)、適宜、適度的開展拓展活動(dòng)，將豐富的語文學(xué)習(xí)資源充實(shí)到課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。

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※ 本文為江蘇省“十二五”重點(diǎn)自籌課題《九年級(jí)語文教材的使用設(shè)計(jì)更優(yōu)化的方法研究》論文。

吳茂揚(yáng)，教師，現(xiàn)居江蘇連云港。endprint