所謂質(zhì)疑能力，就是指對事物提出自己的觀點與見解的能力。質(zhì)疑能力是一種高級的思維形式，能夠促進思維的全面發(fā)展。作為一名語文教師，要把培養(yǎng)學(xué)生的文本質(zhì)疑能力作為一項重要的教學(xué)目標，并且在課堂上進行落實，這樣，才能促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

一、質(zhì)疑“題眼”，開啟文本探究之旅

“題眼”就是指一篇課文的題目，“題眼”在一篇課文中具有重要的作用，如果小學(xué)生在閱讀文本的過程中把握住了“題眼”，就能夠把握這一篇課文的大致內(nèi)容。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對課文的題目進行質(zhì)疑，這樣，小學(xué)生就能夠激發(fā)起文本閱讀的興趣，他們會在文本閱讀的過程中努力尋找答案，從而進入文本探究之旅。

例如，在教學(xué)《唯一的聽眾》（人教版小學(xué)語文第11冊）這一篇課文時，筆者給學(xué)生出示了這一課題以后，然后提問：“同學(xué)們，看了這一篇課文的題目，你們有什么問題嗎？”在這一問題的驅(qū)動下，有的學(xué)生質(zhì)疑：“在大型的演出中，聽眾是很多的。這一篇課文中所寫的為什么只有一個聽眾呢？”有的學(xué)生質(zhì)疑：“這唯一的聽眾是誰，她為什么要當(dāng)這個唯一的聽眾？”有的學(xué)生質(zhì)疑：“這個唯一的聽眾對作者有什么影響？”……當(dāng)學(xué)生對這一篇課文的題目提出眾多的質(zhì)疑以后，筆者知道學(xué)生文本閱讀的興趣被有效地激發(fā)出來了，在接下來的初讀環(huán)節(jié)，我把他們提出的各個問題進行歸類整理，形成生成性導(dǎo)學(xué)問題，讓他們帶著這一些導(dǎo)學(xué)問題去閱讀文本，收到了很好的教學(xué)效果。

從以上案例可以看出，在小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)中，引導(dǎo)小學(xué)生對文本內(nèi)容進行質(zhì)疑，能夠有效地激發(fā)小學(xué)生的文本閱讀興趣與激情，這樣，他們的文本閱讀就有了方向，文本探究就有了指針，從而讓文本閱讀更高效。

二、質(zhì)疑“重點”，體驗文本語言之妙

人教版小學(xué)語文教材中，選錄的課文大多都是文字精妙的“美文”，是小學(xué)生進行語言文字學(xué)習(xí)的有效素材。在閱讀課的教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)小學(xué)生對文本的重點處進行質(zhì)疑，從而在對比品析的過程中體驗文本語言的精妙。

例如，《月光曲》（人教版小學(xué)語文第11冊）這一篇課文中的第八自然段有這樣一個句子：“月光照進窗子來，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽?！痹谶@個句子中，有一個重點詞“清幽”，在教學(xué)過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生品讀這一句時，學(xué)生在感情朗讀的過程中把這個句子讀得特別輕，并且提出這樣的質(zhì)疑：“作者在這里為什么不用‘清靜呢？我覺得‘清靜比‘清幽更到位?！庇谑?，對學(xué)生進行了這樣的引領(lǐng)：“同學(xué)們，你們覺得在這個句子中的‘清幽這個詞換成‘清靜可以嗎？”由于這兩個詞語是近義詞，剛開始很多學(xué)生認為可以，在細細品讀的過程中，有的學(xué)生發(fā)言了：“在這里作者用‘清幽更好，雖然這兩個詞語的意思差不多，但是‘清幽更能夠表現(xiàn)當(dāng)時的那一種情境，能夠起到烘托氛圍的作用，用‘清靜這個味道就沒有了?！?/p>

可見，引導(dǎo)小學(xué)生在文本的重點處進行質(zhì)疑，就能夠有效地引發(fā)他們對文本語言的品讀與感悟，從而促進他們在與文本語言對話的過程中提升語感能力。

三、質(zhì)疑“細節(jié)”，品味文本精彩之味

在一些文本中，都有細節(jié)描寫，這一些細節(jié)描寫是文本的精彩之處，值得小學(xué)生在文本閱讀的過程中細細品味，這樣，就能夠有效地促進小學(xué)生各方面語感能力的提高。在小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)中，教師要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)小學(xué)生對文本細節(jié)之處進行質(zhì)疑，這樣，學(xué)生就能夠與作者進行情感上的交流、與文本進行深入的對話，從而提升各方面的語言智慧。

例如，《我的伯父魯迅先生》（人教版小學(xué)語文第11冊）這一篇課文中，有一段關(guān)于“魯迅先生幫助拉車工人”的描寫，這一段是這一篇課文的重點段，在教學(xué)時，筆者先讓小學(xué)生通過自主閱讀劃出這一段中描寫魯迅先生動作的詞語，然后想象當(dāng)時的情境，從這個過程中體會魯迅先生的熱情。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生對于這一處文本細節(jié)描寫進行質(zhì)疑，讓他們站在作者的立場向魯迅先生提問。這樣，不同的學(xué)生從課文的不同角度提出自己的問題，然后帶著一些問題去深入品讀課文。這樣，學(xué)生在質(zhì)疑的驅(qū)動下，對課文的文本細節(jié)進行悉心品讀，從而有效地把握了文本的本質(zhì)內(nèi)涵，與文本進行了深入解讀與交流，從而促成了語言理解能力的提升。

可見，在小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從文本細節(jié)處入手進行質(zhì)疑，就能夠有效地促使學(xué)生產(chǎn)生文本閱讀的內(nèi)在動力，并且在這個過程中進行有意義的文本品讀與悟。這樣，《語文課程標準》所倡導(dǎo)的文本對話的基本理念就能夠在課堂上得到有效落實。

斯蓮蓮，教師，現(xiàn)居浙江諸暨。endprint