所謂質(zhì)疑能力，就是指對(duì)事物提出自己的觀點(diǎn)與見(jiàn)解的能力。質(zhì)疑能力是一種高級(jí)的思維形式，能夠促進(jìn)思維的全面發(fā)展。作為一名語(yǔ)文教師，要把培養(yǎng)學(xué)生的文本質(zhì)疑能力作為一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)，并且在課堂上進(jìn)行落實(shí)，這樣，才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。

一、質(zhì)疑“題眼”，開(kāi)啟文本探究之旅

“題眼”就是指一篇課文的題目，“題眼”在一篇課文中具有重要的作用，如果小學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中把握住了“題眼”，就能夠把握這一篇課文的大致內(nèi)容。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的題目進(jìn)行質(zhì)疑，這樣，小學(xué)生就能夠激發(fā)起文本閱讀的興趣，他們會(huì)在文本閱讀的過(guò)程中努力尋找答案，從而進(jìn)入文本探究之旅。

例如，在教學(xué)《唯一的聽(tīng)眾》（人教版小學(xué)語(yǔ)文第11冊(cè)）這一篇課文時(shí)，筆者給學(xué)生出示了這一課題以后，然后提問(wèn)：“同學(xué)們，看了這一篇課文的題目，你們有什么問(wèn)題嗎？”在這一問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，有的學(xué)生質(zhì)疑：“在大型的演出中，聽(tīng)眾是很多的。這一篇課文中所寫(xiě)的為什么只有一個(gè)聽(tīng)眾呢？”有的學(xué)生質(zhì)疑：“這唯一的聽(tīng)眾是誰(shuí)，她為什么要當(dāng)這個(gè)唯一的聽(tīng)眾？”有的學(xué)生質(zhì)疑：“這個(gè)唯一的聽(tīng)眾對(duì)作者有什么影響？”……當(dāng)學(xué)生對(duì)這一篇課文的題目提出眾多的質(zhì)疑以后，筆者知道學(xué)生文本閱讀的興趣被有效地激發(fā)出來(lái)了，在接下來(lái)的初讀環(huán)節(jié)，我把他們提出的各個(gè)問(wèn)題進(jìn)行歸類整理，形成生成性導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，讓他們帶著這一些導(dǎo)學(xué)問(wèn)題去閱讀文本，收到了很好的教學(xué)效果。

從以上案例可以看出，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)中，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，能夠有效地激發(fā)小學(xué)生的文本閱讀興趣與激情，這樣，他們的文本閱讀就有了方向，文本探究就有了指針，從而讓文本閱讀更高效。

二、質(zhì)疑“重點(diǎn)”，體驗(yàn)文本語(yǔ)言之妙

人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，選錄的課文大多都是文字精妙的“美文”，是小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的有效素材。在閱讀課的教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)文本的重點(diǎn)處進(jìn)行質(zhì)疑，從而在對(duì)比品析的過(guò)程中體驗(yàn)文本語(yǔ)言的精妙。

例如，《月光曲》（人教版小學(xué)語(yǔ)文第11冊(cè)）這一篇課文中的第八自然段有這樣一個(gè)句子：“月光照進(jìn)窗子來(lái)，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽?！痹谶@個(gè)句子中，有一個(gè)重點(diǎn)詞“清幽”，在教學(xué)過(guò)程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生品讀這一句時(shí)，學(xué)生在感情朗讀的過(guò)程中把這個(gè)句子讀得特別輕，并且提出這樣的質(zhì)疑：“作者在這里為什么不用‘清靜呢？我覺(jué)得‘清靜比‘清幽更到位。”于是，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了這樣的引領(lǐng)：“同學(xué)們，你們覺(jué)得在這個(gè)句子中的‘清幽這個(gè)詞換成‘清靜可以嗎？”由于這兩個(gè)詞語(yǔ)是近義詞，剛開(kāi)始很多學(xué)生認(rèn)為可以，在細(xì)細(xì)品讀的過(guò)程中，有的學(xué)生發(fā)言了：“在這里作者用‘清幽更好，雖然這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思差不多，但是‘清幽更能夠表現(xiàn)當(dāng)時(shí)的那一種情境，能夠起到烘托氛圍的作用，用‘清靜這個(gè)味道就沒(méi)有了?！?/p>

可見(jiàn)，引導(dǎo)小學(xué)生在文本的重點(diǎn)處進(jìn)行質(zhì)疑，就能夠有效地引發(fā)他們對(duì)文本語(yǔ)言的品讀與感悟，從而促進(jìn)他們?cè)谂c文本語(yǔ)言對(duì)話的過(guò)程中提升語(yǔ)感能力。

三、質(zhì)疑“細(xì)節(jié)”，品味文本精彩之味

在一些文本中，都有細(xì)節(jié)描寫(xiě)，這一些細(xì)節(jié)描寫(xiě)是文本的精彩之處，值得小學(xué)生在文本閱讀的過(guò)程中細(xì)細(xì)品味，這樣，就能夠有效地促進(jìn)小學(xué)生各方面語(yǔ)感能力的提高。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)中，教師要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)文本細(xì)節(jié)之處進(jìn)行質(zhì)疑，這樣，學(xué)生就能夠與作者進(jìn)行情感上的交流、與文本進(jìn)行深入的對(duì)話，從而提升各方面的語(yǔ)言智慧。

例如，《我的伯父魯迅先生》（人教版小學(xué)語(yǔ)文第11冊(cè)）這一篇課文中，有一段關(guān)于“魯迅先生幫助拉車工人”的描寫(xiě)，這一段是這一篇課文的重點(diǎn)段，在教學(xué)時(shí)，筆者先讓小學(xué)生通過(guò)自主閱讀劃出這一段中描寫(xiě)魯迅先生動(dòng)作的詞語(yǔ)，然后想象當(dāng)時(shí)的情境，從這個(gè)過(guò)程中體會(huì)魯迅先生的熱情。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于這一處文本細(xì)節(jié)描寫(xiě)進(jìn)行質(zhì)疑，讓他們站在作者的立場(chǎng)向魯迅先生提問(wèn)。這樣，不同的學(xué)生從課文的不同角度提出自己的問(wèn)題，然后帶著一些問(wèn)題去深入品讀課文。這樣，學(xué)生在質(zhì)疑的驅(qū)動(dòng)下，對(duì)課文的文本細(xì)節(jié)進(jìn)行悉心品讀，從而有效地把握了文本的本質(zhì)內(nèi)涵，與文本進(jìn)行了深入解讀與交流，從而促成了語(yǔ)言理解能力的提升。

可見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從文本細(xì)節(jié)處入手進(jìn)行質(zhì)疑，就能夠有效地促使學(xué)生產(chǎn)生文本閱讀的內(nèi)在動(dòng)力，并且在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行有意義的文本品讀與悟。這樣，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的文本對(duì)話的基本理念就能夠在課堂上得到有效落實(shí)。

斯蓮蓮，教師，現(xiàn)居浙江諸暨。endprint