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        培養(yǎng)學(xué)生文本質(zhì)疑能力三落點

        2015-05-26 17:57:58斯蓮蓮
        關(guān)鍵詞:題眼聽眾細節(jié)

        所謂質(zhì)疑能力,就是指對事物提出自己的觀點與見解的能力。質(zhì)疑能力是一種高級的思維形式,能夠促進思維的全面發(fā)展。作為一名語文教師,要把培養(yǎng)學(xué)生的文本質(zhì)疑能力作為一項重要的教學(xué)目標(biāo),并且在課堂上進行落實,這樣,才能促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

        一、質(zhì)疑“題眼”,開啟文本探究之旅

        “題眼”就是指一篇課文的題目,“題眼”在一篇課文中具有重要的作用,如果小學(xué)生在閱讀文本的過程中把握住了“題眼”,就能夠把握這一篇課文的大致內(nèi)容。因此,在小學(xué)語文教學(xué)中,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對課文的題目進行質(zhì)疑,這樣,小學(xué)生就能夠激發(fā)起文本閱讀的興趣,他們會在文本閱讀的過程中努力尋找答案,從而進入文本探究之旅。

        例如,在教學(xué)《唯一的聽眾》(人教版小學(xué)語文第11冊)這一篇課文時,筆者給學(xué)生出示了這一課題以后,然后提問:“同學(xué)們,看了這一篇課文的題目,你們有什么問題嗎?”在這一問題的驅(qū)動下,有的學(xué)生質(zhì)疑:“在大型的演出中,聽眾是很多的。這一篇課文中所寫的為什么只有一個聽眾呢?”有的學(xué)生質(zhì)疑:“這唯一的聽眾是誰,她為什么要當(dāng)這個唯一的聽眾?”有的學(xué)生質(zhì)疑:“這個唯一的聽眾對作者有什么影響?”……當(dāng)學(xué)生對這一篇課文的題目提出眾多的質(zhì)疑以后,筆者知道學(xué)生文本閱讀的興趣被有效地激發(fā)出來了,在接下來的初讀環(huán)節(jié),我把他們提出的各個問題進行歸類整理,形成生成性導(dǎo)學(xué)問題,讓他們帶著這一些導(dǎo)學(xué)問題去閱讀文本,收到了很好的教學(xué)效果。

        從以上案例可以看出,在小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)中,引導(dǎo)小學(xué)生對文本內(nèi)容進行質(zhì)疑,能夠有效地激發(fā)小學(xué)生的文本閱讀興趣與激情,這樣,他們的文本閱讀就有了方向,文本探究就有了指針,從而讓文本閱讀更高效。

        二、質(zhì)疑“重點”,體驗文本語言之妙

        人教版小學(xué)語文教材中,選錄的課文大多都是文字精妙的“美文”,是小學(xué)生進行語言文字學(xué)習(xí)的有效素材。在閱讀課的教學(xué)中,教師要善于引導(dǎo)小學(xué)生對文本的重點處進行質(zhì)疑,從而在對比品析的過程中體驗文本語言的精妙。

        例如,《月光曲》(人教版小學(xué)語文第11冊)這一篇課文中的第八自然段有這樣一個句子:“月光照進窗子來,茅屋里的一切好像披上了銀紗,顯得格外清幽。”在這個句子中,有一個重點詞“清幽”,在教學(xué)過程中,筆者引導(dǎo)學(xué)生品讀這一句時,學(xué)生在感情朗讀的過程中把這個句子讀得特別輕,并且提出這樣的質(zhì)疑:“作者在這里為什么不用‘清靜呢?我覺得‘清靜比‘清幽更到位?!庇谑?,對學(xué)生進行了這樣的引領(lǐng):“同學(xué)們,你們覺得在這個句子中的‘清幽這個詞換成‘清靜可以嗎?”由于這兩個詞語是近義詞,剛開始很多學(xué)生認(rèn)為可以,在細細品讀的過程中,有的學(xué)生發(fā)言了:“在這里作者用‘清幽更好,雖然這兩個詞語的意思差不多,但是‘清幽更能夠表現(xiàn)當(dāng)時的那一種情境,能夠起到烘托氛圍的作用,用‘清靜這個味道就沒有了?!?/p>

        可見,引導(dǎo)小學(xué)生在文本的重點處進行質(zhì)疑,就能夠有效地引發(fā)他們對文本語言的品讀與感悟,從而促進他們在與文本語言對話的過程中提升語感能力。

        三、質(zhì)疑“細節(jié)”,品味文本精彩之味

        在一些文本中,都有細節(jié)描寫,這一些細節(jié)描寫是文本的精彩之處,值得小學(xué)生在文本閱讀的過程中細細品味,這樣,就能夠有效地促進小學(xué)生各方面語感能力的提高。在小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)中,教師要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)小學(xué)生對文本細節(jié)之處進行質(zhì)疑,這樣,學(xué)生就能夠與作者進行情感上的交流、與文本進行深入的對話,從而提升各方面的語言智慧。

        例如,《我的伯父魯迅先生》(人教版小學(xué)語文第11冊)這一篇課文中,有一段關(guān)于“魯迅先生幫助拉車工人”的描寫,這一段是這一篇課文的重點段,在教學(xué)時,筆者先讓小學(xué)生通過自主閱讀劃出這一段中描寫魯迅先生動作的詞語,然后想象當(dāng)時的情境,從這個過程中體會魯迅先生的熱情。在此基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生對于這一處文本細節(jié)描寫進行質(zhì)疑,讓他們站在作者的立場向魯迅先生提問。這樣,不同的學(xué)生從課文的不同角度提出自己的問題,然后帶著一些問題去深入品讀課文。這樣,學(xué)生在質(zhì)疑的驅(qū)動下,對課文的文本細節(jié)進行悉心品讀,從而有效地把握了文本的本質(zhì)內(nèi)涵,與文本進行了深入解讀與交流,從而促成了語言理解能力的提升。

        可見,在小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生從文本細節(jié)處入手進行質(zhì)疑,就能夠有效地促使學(xué)生產(chǎn)生文本閱讀的內(nèi)在動力,并且在這個過程中進行有意義的文本品讀與悟。這樣,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的文本對話的基本理念就能夠在課堂上得到有效落實。

        斯蓮蓮,教師,現(xiàn)居浙江諸暨。endprint

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