當(dāng)前，“導(dǎo)學(xué)案”作為一種新的課型已經(jīng)悄然走進(jìn)新課改的課堂。我們著力探究在語(yǔ)文課堂教學(xué)中使用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)，以期提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，進(jìn)而提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，真正實(shí)現(xiàn)高效課堂，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

一、“導(dǎo)學(xué)案”的內(nèi)涵

“導(dǎo)學(xué)案”就是導(dǎo)學(xué)方案，主要是由教師主導(dǎo)編寫完成，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、重難點(diǎn)突出、難易程度適中，供學(xué)生學(xué)習(xí)使用的方案。它既反映學(xué)習(xí)結(jié)果，又體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程。

用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)就是以學(xué)案為憑借，在教師主導(dǎo)下，通過學(xué)生自學(xué)、生生合作、師生合作等活動(dòng)，最終完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。

二、“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施的意義

使用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)是在新課改的過程中，為了追求并實(shí)現(xiàn)高效課堂的一種教學(xué)模式的大膽嘗試。它一改過去“滿堂灌”的教學(xué)現(xiàn)狀，真正做到師生通力合作共同完成教學(xué)任務(wù)。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)學(xué)案，自主學(xué)習(xí)與合作交流完成相關(guān)內(nèi)容。這種教學(xué)模式符合新課改精神的要求，符合語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)和教學(xué)的特點(diǎn)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

三、高中語(yǔ)文“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)

一份好的“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)與學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)心理等具體情況相適應(yīng)。所以筆者認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)應(yīng)遵從以下要求：

1.“導(dǎo)學(xué)案”的學(xué)習(xí)目標(biāo)必須明確合理。能緊扣教材，從知識(shí)與能力、過程與方法、情感與價(jià)值觀的三維角度較全面地體現(xiàn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使知識(shí)更具有條理性、完整性。

2.“導(dǎo)學(xué)案”的內(nèi)容設(shè)計(jì)難易程度要適中。能遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓各層次的學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中，都能找到自己的位置，給予學(xué)生能學(xué)、學(xué)會(huì)的成就感，激發(fā)學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力。

3.“導(dǎo)學(xué)案”的問題設(shè)計(jì)要題量適當(dāng)，重點(diǎn)突出，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣。高中語(yǔ)文“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)既要注重基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)和基本能力的培養(yǎng)，又要注意對(duì)學(xué)生情感、價(jià)值觀的熏陶和引導(dǎo)。

四、“導(dǎo)學(xué)案”的實(shí)施

1.“導(dǎo)學(xué)案”的編寫。因?yàn)椤皩?dǎo)學(xué)案”必須在課前發(fā)到學(xué)生手中（建議前一天），所以必須提前編寫好。而且內(nèi)容需要連貫、統(tǒng)一，還需要進(jìn)行勘誤，所以至少提前一周編寫?！皩?dǎo)學(xué)案”的編寫要充分發(fā)揮備課組的力量，由備課組成員分工合作完成。較好的方式是每一位老師負(fù)責(zé)若干份編寫任務(wù)，然后由備課組討論確定用于實(shí)際教學(xué)的“導(dǎo)學(xué)案”，這樣既能保質(zhì)又能保量?！皩?dǎo)學(xué)案”的編寫要在充分調(diào)查本校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識(shí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

2.使用指導(dǎo)。為了更好地使用“導(dǎo)學(xué)案”，教師一要讓學(xué)生明確本專題、本篇課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。二要讓學(xué)生最好了解學(xué)案的編制思路，以便學(xué)生在自學(xué)階段能更好地走近教材，走進(jìn)教材。

3.“導(dǎo)學(xué)案”要“雙批雙改”。教師要充分掌握“導(dǎo)學(xué)案”的“主動(dòng)權(quán)”，定時(shí)發(fā)放，準(zhǔn)時(shí)收回，及時(shí)批改，適時(shí)反饋。學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)階段完成后，教師要收繳學(xué)案進(jìn)行第一次批改，了解學(xué)情，預(yù)設(shè)生成。學(xué)案不是課堂上一次性使用的材料，教師要回收學(xué)案，進(jìn)行第二次批閱。二次批改便于老師掌握學(xué)案的使用情況，以及學(xué)生自學(xué)階段對(duì)知識(shí)的掌握情況，發(fā)現(xiàn)其中學(xué)生錯(cuò)誤的共性，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)。

4.恰當(dāng)處理練習(xí)強(qiáng)度。一般情況下，導(dǎo)學(xué)案中當(dāng)堂檢測(cè)的強(qiáng)度是夠的。當(dāng)然，教師要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，適時(shí)調(diào)整練習(xí)的量。我校是通過導(dǎo)學(xué)練的方式進(jìn)行的，分篇章、分模塊的編寫，然后采用檢測(cè)考試的形式分階段有重點(diǎn)地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。其實(shí)這里的“強(qiáng)度”更應(yīng)指“導(dǎo)學(xué)案”調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的強(qiáng)弱，而非僅僅指訓(xùn)練的多少。切不可只重形式，而忽視了“導(dǎo)學(xué)案”的真正價(jià)值。

五、使用“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)該注意的問題

1.教案不能成為制定導(dǎo)學(xué)案的藍(lán)本，導(dǎo)學(xué)案也不能代替教案成為教師教學(xué)的唯一?！敖贪浮钡闹攸c(diǎn)是突出“教”，是以教師為中心的，是教師根據(jù)大綱要求和教材情況編寫的，供教師講授使用的案例。 “導(dǎo)學(xué)案”重點(diǎn)突出的是“學(xué)”，是以學(xué)生為中心的，是教師用來(lái)導(dǎo)學(xué)的憑借，是學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力和形成完整的知識(shí)體系的重要手段。因此，不能單純地將教案中要求學(xué)生掌握的問題照搬到學(xué)案上讓學(xué)生完成。

2.不能以練習(xí)題定“導(dǎo)學(xué)案”。導(dǎo)學(xué)案編寫的大忌是把教材簡(jiǎn)化為練習(xí)題，把本應(yīng)生動(dòng)的課堂變成了一堂習(xí)題課;我們還要防止學(xué)生自主學(xué)習(xí)的隨意性。教師在教學(xué)中必須扮演好導(dǎo)游的角色，學(xué)生的主體地位才能真正凸顯。

總之，用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)只是新課程改革下的一個(gè)嘗試，有沒有更好的模式，有沒有更好地編寫“導(dǎo)學(xué)案”的方法等問題都有待于在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步思考，進(jìn)一步解決。

辛紅梅，教師，現(xiàn)居江蘇邳州。