從某種意義上來說，初中文言文在全面培養(yǎng)學(xué)生弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化，提升個(gè)人人文素養(yǎng)方面，有著極其重要的作用。故筆者為迎合新課標(biāo)關(guān)于文言文教學(xué)的目標(biāo)，就文言文教學(xué)提出兩點(diǎn)自己的看法。

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)文言文誦讀習(xí)慣

興趣是最好的老師，若是一個(gè)學(xué)生對(duì)他所要學(xué)的東西沒有任何興趣，再好的教學(xué)引導(dǎo)都是無用功。為此，在初中語文文言文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣是關(guān)鍵所在。首先，教師一開始就可講明文言文學(xué)習(xí)的重要性，以引起學(xué)生的重視，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力;其次，在教學(xué)過程中，穿插同文本內(nèi)容相關(guān)的歷史故事，以引起學(xué)生的注意與興趣。比如，在講到《五柳先生傳》這篇文言文的時(shí)候，教師就可將“黔婁與妻”的故事貫穿其中，讓學(xué)生從故事中得出啟示，進(jìn)而總結(jié)出作者所要傳達(dá)的“志趣”，以此來提高教學(xué)效果。

俗話說的好，“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，為此，在文言文教學(xué)中，教師還需致力于積極培養(yǎng)學(xué)生的文言文誦讀習(xí)慣，使學(xué)生能夠通過文本的反復(fù)誦讀而培養(yǎng)自身文言語感，進(jìn)而逐步提高自身對(duì)文言的理解力與整體把握力。比如在教學(xué)實(shí)踐中，積極引導(dǎo)學(xué)生開展文言自由誦讀，并對(duì)其存在的問題加以糾正;以實(shí)現(xiàn)文言文針對(duì)性教學(xué);在朗讀中，配以相應(yīng)背景，以創(chuàng)造一個(gè)良好朗讀氛圍，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生語感。比如對(duì)于《童趣》這篇文言文，在引導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候，教師就可借助多媒體來播放“蟲鳴鳥叫聲”，并展示一些色彩比較豐富的鄉(xiāng)村圖片來引起學(xué)生的共鳴，想必，在這樣一種情境下朗讀課文，效果會(huì)更好。又比如，以《出師表》這篇文本為例，它是一篇反復(fù)被后人傳唱的佳作，在整部作品中淋漓盡致地反映出了諸葛亮對(duì)漢室興復(fù)的忠誠，字里行間都透露著“鞠躬盡瘁，死而后已”的大無畏精神，扣人心弦。為此，在教學(xué)中，教師就可將其納入到晨讀計(jì)劃中，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的誦讀，以進(jìn)一步領(lǐng)悟文章主旨，從而對(duì)其中的一些經(jīng)典名句能夠脫口而出。

二、轉(zhuǎn)變方法，形成文言文學(xué)習(xí)能力

首先，引導(dǎo)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。在文言文學(xué)習(xí)中，不外乎讀、寫與翻譯幾個(gè)環(huán)節(jié)，為此，教學(xué)實(shí)踐中，教師就需引導(dǎo)學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)方法，靈活運(yùn)用，自主學(xué)習(xí)。比如在讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生第一遍讀的時(shí)候主要看其字音，基本了解每個(gè)字詞的讀音，第二遍讀的時(shí)候看其注釋，第三遍讀的時(shí)候弄懂其字意，第四遍讀的時(shí)候弄懂其章節(jié)意思，第五遍讀時(shí)能夠順暢地通讀全文，而后背誦全文;而在翻譯的時(shí)候，則需教會(huì)學(xué)生在整體遵循“信、雅、達(dá)”的原則上進(jìn)行。比如在翻譯時(shí)可按照“一留，二補(bǔ)，三刪，四調(diào)，五換”的步驟進(jìn)行，即對(duì)于翻譯詞句中出現(xiàn)的地名、官名與人名可不翻譯，保留，而對(duì)于句中省略部分加以補(bǔ)充，并將那些虛詞刪除，合理調(diào)整句子結(jié)構(gòu)，以確保整個(gè)句子閱讀的通暢性。比對(duì)于“何陋之有”，就可將其調(diào)為“有何陋之”，從而便于翻譯與理解。

其次，合理開展教學(xué)活動(dòng)，營造學(xué)生氛圍。對(duì)于初中文言文的教學(xué)，要想提高其教學(xué)有效性，營造學(xué)生氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，顯得很有必要。比如，在教授《唐雎不辱使命》這篇文本的時(shí)候，教師就可根據(jù)文本章節(jié)進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，每組負(fù)責(zé)一個(gè)章節(jié)，合作探討各章節(jié)中字詞語句的含義，后每組派代表試講，以此來活躍課堂氣氛。同時(shí)，在學(xué)習(xí)結(jié)束后，針對(duì)文本內(nèi)容，組織引導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)行角色表演，結(jié)合各章節(jié)的內(nèi)容，編制故事情節(jié)進(jìn)行表演，以此來進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容、主旨與作者觀點(diǎn)、情感等認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的文言鑒賞力，提升教學(xué)效果。

最后，針對(duì)不同文本，選取不同教學(xué)模式。不同教學(xué)模式具有不同效果，為此，新時(shí)期關(guān)于初中文言文教學(xué)，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一教學(xué)法，在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法。比如，對(duì)于《岳陽樓記》這篇文章，就可采取“合作探究式”的教學(xué)方法進(jìn)行，分組引導(dǎo)學(xué)生完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，并加以分享;而對(duì)于《桃花源記》這篇文本，就可在充分利用多媒體技術(shù)的基礎(chǔ)上展開教學(xué)，通過展示相關(guān)圖片或播放視頻的情況，營造一個(gè)“世外桃源”，以此來加深學(xué)生對(duì)文本的理解，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

總之，文言文教學(xué)在整個(gè)初中語文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。教學(xué)實(shí)踐中，教師必須在結(jié)合學(xué)生情況與文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，采取各種方式全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的文言誦讀習(xí)慣，通過反復(fù)誦讀來領(lǐng)悟文本含義，同時(shí)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，營造良好學(xué)習(xí)氛圍，靈活運(yùn)用各種教學(xué)模式，全面提升學(xué)生的文言鑒賞能力，提升文言文教學(xué)效果。

李寶平，教師，現(xiàn)居黑龍江尚志。endprint