上周我參加了濟南市名師觀摩課活動，聆聽了國老師和朱老師講授的短文《使至塞上》，感悟到短文長教的好處。短文，是指簡短的詩章、寓言、小品文、小小說及中長篇小說節(jié)選等。對于短文教學處理往往是：：或蜻蜓點水，或僅把文本當作引子，或自覺難以把握，于是讓學生自學了之……其實，短文更需“長”教。短小精悍的作品，往往是豐富的思想內涵與精美的藝術形式的融合。因此教學短文，就需要用“長”的手段（豐富多彩的教學方式），引領學生深入品味“長”的內涵（深刻而豐富的思想內容），使學生獲得“長”的發(fā)展（文本解讀能力的提高、生命智慧的增長）。那么，短文如何長教呢？

一、疏文、美讀、涵泳

閱讀教學首先要疏通文字，再憑借“美讀”逐漸進入“涵泳”的較深程度，讓學生用心去讀，用心去感悟，這樣學生方能知其意、得其形、悟其神，增強語感。在這兩堂《使至塞上》的示范課上，國老師通過學生自主初讀、挑戰(zhàn)讀、全班齊讀，初步走進文本，緊接著利用“詩中訪友”讓學生通過誦讀走進文本，走進作者內心。尤其是朱老師在引導學生初讀的基礎上，更能結合自己所長，利用為詩譜曲、師生同唱的方式，引導學生品析文本之美，鑒賞作者之情。這樣整堂課下來，既讓短文教學瞬時變長，又符合學生學習由淺到深的認知規(guī)律，又通過不同形式的誦讀，為學生更好地理解文本，把握作者情感做好了鋪墊。

二、品詞、讀景、悟情

優(yōu)秀的短文，作者都是精心錘煉、用心鍛造。所以短文教學，就一定要帶學生深入文章的字里行間，在品析詞語之中，讀出文中之景，悟出作者之情。在這一點上，兩位老師都彰顯出精妙的功夫，各有千秋。

（一）著眼畫面

國老師和朱老師通過讓學生結合課下注釋理解詩歌的基礎上，引導學生發(fā)現(xiàn)詩歌中的畫面美，讓學生體會詩人的孤獨、寂寞。

（二）著眼比較

兩位老師都非常重視比較法在短文長教中的實效，但采用的方法卻各有千秋。

國老師為了引導學生進一步品析詩人孤寂情感后的豪邁，將“長河落日圓”與馬致遠的“夕陽西下，斷腸人在天涯”進行比較，引導學生品析兩位詩人同樣寫“落日”但情感迥異，從而體會王維的高超之處——情感中的豪放、曠達。

朱老師則從文本著眼比較，以品析題目入手，將詩中的景物——“征蓬”、“大漠”與詩人的情感——“落寞”、“孤獨”進行比較分析，通過這一方法的引領，學生不難發(fā)現(xiàn)詩人這樣寫景，安排詩歌的用意，從而更加深了對文本以及作者情感的把握。

三、拓寬內容，拓深題旨，拓展閱讀的空間

課文是語文教學的起點。一篇短文，這個“點”顯得比較小。就“點”教“點”，我們的課堂教學會顯得拘謹局促，顯不出語文教學的“大氣”。而如果能由“點”延伸，實現(xiàn)有效拓展，教學的“點”就會連成“線”，教學的空間就會顯得無比廣闊。

這個“點”應該怎么拓？國老師在這一點上充分顯示出他的教學才智：他或從內容上拓展，利用與馬致遠的“夕陽西下，斷腸人在天涯”的夕陽對比，從而體現(xiàn)出教學的廣度;或從寫作技巧上拓展，利用換字法，體現(xiàn)出教學的厚度;或從背景資料上拓展，從而體現(xiàn)出了教學的深度。無獨有偶，朱老師同樣利用“尋異”環(huán)節(jié)，補充、拓展王維不同時期的詩歌，讓學生感受一個完整的王維……這樣，文短而蘊藏豐富，短文長教，學生的閱讀空間擴大了，所面對的語文世界就立體了。

四、抓主體，促效度， 從短文中獲取最大的收益

就課堂教學的效果而言，不管教什么樣的文章，都要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在課堂上充分地活動起來。而“短文長教”，則要在這些方面作進一步的強化，讓學生的活動最大化、最強化，從最短的文章中獲得最大的收益。國老師在一上課便將課堂教給學生，利用不同形式的誦讀，以及學生自主發(fā)現(xiàn)，小組合作解決問題等形式多樣而又高效的學生活動，讓學生的活動充實了課堂，也弱化了聽課的壓力。朱老師則將學生活動貫穿整個課堂，利用詩歌本身的平仄韻律，指導學生唱讀文本，品味詩人，從而讓活動充實了課堂。

作為新時代的教師，只有不斷充實自己，提高個人涵養(yǎng)，才能真正成為教書育人的老師。正如省教研員說的那樣：“請語文教師們在講蘇軾、杜甫、王維……之前別再一味的只是上網百度資料，翻開這些名人的傳記，翻開這些名人的作品，去切身地讀一讀，切身地去感受;在大家講授詩詞的時候，大家去學一學詩詞的韻律、平仄吧，切身的去感受詩歌的語言、韻律之美。”面對語文教材編寫的日益經典化、內涵化，短文如何長教，必然成為語文教學與教研的一大課題。

馬成年，教師，現(xiàn)居山東濟南。endprint