作為語(yǔ)文教學(xué)的兩翼，閱讀與寫(xiě)作相輔相成密不可分，二者緊密結(jié)合，既能使我們的語(yǔ)文課堂變得靈動(dòng)而有活力，又有助于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。我是一名從事二十多年的小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文老師，我一直努力探索寫(xiě)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效實(shí)施，收到了良好的效果。具體做法如下：

一、通過(guò)句子、段落來(lái)仿寫(xiě)

經(jīng)典美文、詩(shī)歌不僅利于朗讀、賞析，其寫(xiě)法往往非常典范，很適合高年級(jí)學(xué)生仿寫(xiě)。在語(yǔ)文課堂上，我要求學(xué)生從仿寫(xiě)課文中的句子再到仿寫(xiě)課文中的段落，仿寫(xiě)要做到循序漸進(jìn)，這樣學(xué)生就能夠接受，久而久之，學(xué)生的寫(xiě)作能力就能有所提高。蘇教版第十一冊(cè)《姥姥的剪紙》中有一句話值得仿寫(xiě)。課文中寫(xiě)道：你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞會(huì)下蛋，剪只公雞會(huì)打鳴。學(xué)完這句話，我要求學(xué)生仿寫(xiě)，學(xué)生在本子上寫(xiě)道：你姥姥神了，剪狗像狗，剪鳥(niǎo)像鳥(niǎo)，剪只鴨子能游水，剪只牛兒能犁地。在學(xué)習(xí)課本《我們愛(ài)你啊，中國(guó)》一文，我通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)吟誦，感受詩(shī)歌句式的特點(diǎn)。然后我要求學(xué)生仿照詩(shī)的第二至第六節(jié)以“我們愛(ài)你——”為開(kāi)頭寫(xiě)一到兩節(jié)，來(lái)歌頌偉大的祖國(guó)的詩(shī)句。學(xué)生在本子上寫(xiě)道：我們愛(ài)你——莫高窟的無(wú)與倫比，秦兵馬俑的惟妙惟肖，故宮的金碧輝煌，十三陵的古老神秘。學(xué)生在仿寫(xiě)中既理解了課文的內(nèi)容，又提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力，何樂(lè)而不為呢？

二、通過(guò)合理想象來(lái)填補(bǔ)空白

著名語(yǔ)文教師陳錚說(shuō)過(guò)：“善于在教學(xué)中留白，給學(xué)生通過(guò)想象的空白?！弊髌肺唇?jīng)閱讀前，藏匿著許許多多作者有意或無(wú)意留下的、沒(méi)有寫(xiě)明的、召喚讀者想象的“空白”，有待于學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去想象。“空白”的填補(bǔ)能激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生走近作者，與作者進(jìn)行心與心的交流，這樣學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容就有了更深一層次的理解。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我準(zhǔn)確地抓住文本中的這些空白點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)去詮釋空白，讓學(xué)生走進(jìn)課文中的人物，去體會(huì)文中人物的內(nèi)心世界。如教學(xué)《輪椅上的霍金》一文中，當(dāng)一位女記者問(wèn)：“霍金先生，病魔已將您永遠(yuǎn)固定在輪椅上，你不認(rèn)為命運(yùn)讓你失去太多嗎？”我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小練筆：當(dāng)霍金聽(tīng)完女記者的話后，他會(huì)想些什么？請(qǐng)你把霍金的想法寫(xiě)出來(lái)。一個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)道：我并不認(rèn)為命運(yùn)對(duì)我不公，我雖然被長(zhǎng)期禁錮在輪椅上，但是我有一個(gè)健全的大腦，全身還有三根手指頭能動(dòng)，我還有三個(gè)孩子、許多親人和朋友。我還要好好感謝上帝給了我這些東西。這樣的空白補(bǔ)充既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又讓學(xué)生走進(jìn)了霍金的內(nèi)心世界，感受到了霍金的偉大的人格魅力。這樣，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了心理活動(dòng)描寫(xiě)的訓(xùn)練。在寫(xiě)完之后，再讓學(xué)生思考，為什么作者沒(méi)有把這些寫(xiě)出來(lái)呢？從而讓學(xué)生明白這種“留白”的寫(xiě)法，體會(huì)作者語(yǔ)言的精煉。

三、通過(guò)升華情感來(lái)續(xù)寫(xiě)

在學(xué)習(xí)原文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)造性的續(xù)寫(xiě)，對(duì)于培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性的思維，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高寫(xiě)作水平都有很大的幫助。有許多課文的結(jié)尾處，雖意猶未盡卻戛然而止，留給了學(xué)生無(wú)限的想象空間?！稅?ài)之鏈》是一篇歌頌人間真情的文章。它向我們講述了下崗的喬依無(wú)償?shù)貛椭蠇D人修好汽車(chē)，老婦人在用餐時(shí)又得到了喬依妻子的熱情服務(wù)，也受到了愛(ài)的感染，留下一些錢(qián)后悄然離開(kāi)的故事。在教學(xué)《愛(ài)之鏈》這篇課文后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小練筆：以“喬依醒來(lái)……”為開(kāi)頭寫(xiě)一段話。我設(shè)計(jì)這樣的練筆意在讓學(xué)生懂得故事的連續(xù)性，讓學(xué)生通過(guò)想象去描寫(xiě)喬依夫婦的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等，使“愛(ài)”的主題得到升華。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該多為學(xué)生創(chuàng)作提供了一個(gè)“寫(xiě)”的舞臺(tái)，讓他們寫(xiě)作的才華得到施展。

四、通過(guò)學(xué)習(xí)文本寫(xiě)讀后感

小學(xué)生的情感相當(dāng)豐富，當(dāng)學(xué)完一篇文章后，我對(duì)于教材中能引起學(xué)生健康情緒的共鳴的文章，有感染性的文章，就指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀后感，讓他們結(jié)合自己的生活實(shí)際來(lái)談出自己的感受。在學(xué)完《輪椅上的霍金》這篇課文后，我要求學(xué)生寫(xiě)一篇讀后感，有什么感受寫(xiě)什么感受，有感即發(fā)，有情就寫(xiě)，只要出自真情就好。讀后感的練習(xí)，使得學(xué)生的情感得到了升華，精神得到了又一次洗禮。

五、通過(guò)變換文體來(lái)寫(xiě)

每篇文章都有自己的文體歸屬，任何一種文體都有區(qū)別于其他文體的不同特點(diǎn)。這些特點(diǎn)鮮明地表現(xiàn)在內(nèi)容的選擇、結(jié)構(gòu)的安排、技巧的運(yùn)用和語(yǔ)言的表達(dá)等方面。變換文體練習(xí)寫(xiě)，則有效地提升了學(xué)生多角度進(jìn)行表達(dá)的能力。古詩(shī)語(yǔ)言精煉，內(nèi)涵豐富，意境深遠(yuǎn)，給人以很大的想象空間。古詩(shī)教學(xué)中，我有選擇性地讓學(xué)生在熟讀古詩(shī)理解的基礎(chǔ)上，把一些古詩(shī)改寫(xiě)成記敘文。這樣既讓學(xué)生更加深入地理解古詩(shī)的意境，又培養(yǎng)了他們的想象能力和創(chuàng)新能力，學(xué)生大都是非常喜歡的。

如教學(xué)《聞官軍收河南河北》一首詩(shī)，理解詩(shī)意后，我讓學(xué)生改寫(xiě)成記敘文。學(xué)生想象豐富，感情真摯，把杜甫聽(tīng)到官軍收復(fù)失地后欣喜若狂的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)得惟妙惟肖。這種設(shè)計(jì)讓學(xué)生更加深切地體會(huì)到詩(shī)人強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情，不失為一個(gè)良好的訓(xùn)練契機(jī)。

李春紅，教師，現(xiàn)居江蘇泰興。endprint