適當(dāng)?shù)靥嵝腰c(diǎn)撥，及時(shí)地將他們從“懸崖”邊拉回來，讓他們也能在這個(gè)過程中有所啟發(fā)進(jìn)步，這遠(yuǎn)比批在作文本上的評(píng)語更及時(shí)、有效。如在進(jìn)行《難忘的第一次》習(xí)作時(shí)，就有學(xué)生寫的并不是第一次，而是寫了很多第一次以后的事情，離題了。這個(gè)時(shí)候，就要引導(dǎo)他們重新審題，及時(shí)而有效的避免了后面的無用功。

教師的巡視過程，也是解決錯(cuò)別字、錯(cuò)句、病句最經(jīng)濟(jì)的時(shí)刻。教師在巡視的過程中，如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字或錯(cuò)句時(shí)，可進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶嵝?，如“你這段話中有錯(cuò)別字”等，但不說明是哪個(gè)，讓學(xué)生自己去查、去糾正，培養(yǎng)他們養(yǎng)成細(xì)心的好習(xí)慣。

教師的巡視會(huì)讓有些學(xué)生覺得自己受到了關(guān)注，特別是一些在班級(jí)中極少展現(xiàn)自己，默默無聞的學(xué)生，在旁巡視，適當(dāng)點(diǎn)撥，有利于提高他們的寫作勁頭。

二、集體修改，示范引導(dǎo)

在學(xué)生習(xí)作后，教師可發(fā)揮剛才巡視的優(yōu)勢(shì)，將巡視中學(xué)生存在普遍性問題的文章，在大屏幕上投影出來，讓全體學(xué)生參與到討論中去。寫文的學(xué)生可以談自己的寫作想法，其他同學(xué)可以向作者提出問題，也可以談?wù)勛约簩?duì)習(xí)作的意見，作者也可以答疑，大家各抒己見，然后直接在大屏幕上修改。學(xué)生在不斷的交流修改中，不但知道了“為什么”、“改什么”，還知道了“怎么改”。這樣的評(píng)價(jià)方式，既改變了以往教師單一評(píng)價(jià)的做法，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，挖掘了學(xué)生的潛能，激活了全體學(xué)生的創(chuàng)造思維，給學(xué)生的個(gè)性發(fā)展搭建了舞臺(tái)，滿足了學(xué)生共同參與作文評(píng)價(jià)的需要，有助于學(xué)生習(xí)作修改水平的提高，起到了良好的示范引導(dǎo)作用。

如在縮寫的習(xí)作中，要求學(xué)生把內(nèi)容復(fù)雜、篇幅較長(zhǎng)的文章壓縮，而保留其主要內(nèi)容，使人一目了然。學(xué)生動(dòng)手寫時(shí)，教師就可以進(jìn)行巡視，有的學(xué)生抓不住文章的主要內(nèi)容，不懂哪些該保留，哪些該刪減，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題，可以選其中的一篇讓學(xué)生來交流修改。在不斷的修改中，學(xué)生漸漸地明白了縮寫的要領(lǐng)。

三、自改習(xí)作，反復(fù)斟酌

文章不厭百回改。在習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生自改習(xí)作是習(xí)作指導(dǎo)的繼續(xù)，也是習(xí)作講評(píng)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自改習(xí)作能力非常重要。首先，教師應(yīng)該在學(xué)生自我修改前提出一些具體的修改要求，讓學(xué)生心中有數(shù)。如習(xí)作中是否有錯(cuò)別字;語句是否通順;標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否正確等。當(dāng)然，這些都是最基本的要求，我們還應(yīng)根據(jù)每篇習(xí)作的特點(diǎn)提出一些特定的要求。

例如以圍繞“祖國(guó)在我心中”這一主題，寫一篇演講稿。就可以根據(jù)主題制定幾條修改要求：語句通順，沒有錯(cuò)別字（基本要求）;根據(jù)聽講人的身份，寫上合適的稱呼（特定要求）;主要內(nèi)容結(jié)合具體材料，把觀點(diǎn)表達(dá)清楚（特定要求）;用簡(jiǎn)潔有力的話點(diǎn)明主題，表達(dá)真情實(shí)感（特定要求）。學(xué)生只有在清楚要求后，才會(huì)有目地性地進(jìn)行修改，也才能把習(xí)作改好。

其次，自改是培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)、自我控制能力的重要方法，這是一種自我反饋的教學(xué)形式。因此，朗讀法是最有效、最簡(jiǎn)單的修改方法。在反復(fù)讀中許多遣詞造句方面的問題便顯露出來，若發(fā)現(xiàn)不妥便及時(shí)提筆修改，改完后再讀，讀后再改，直到改到自己滿意為止。在反復(fù)的斟酌中，學(xué)生的習(xí)作水平會(huì)得到更多的提高。

四、互評(píng)互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短

讓學(xué)生參與習(xí)作的評(píng)改，將大大提高學(xué)生評(píng)論的眼光和能力，能夠使他們從同學(xué)的“鏡子”中醒悟自己的缺陷和不足。因此，學(xué)生之間互評(píng)互改，轉(zhuǎn)換角色，能開闊眼界，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從根本上提高學(xué)生的習(xí)作水平?；ピu(píng)互改可以分為同桌互改和小組互評(píng)互改，同桌互改，指每次批改，同桌交換習(xí)作，一人負(fù)責(zé)一篇，負(fù)擔(dān)不重。改者竭盡全力，精心推敲，被改者虛心求教，細(xì)心修改，這樣對(duì)被改者和改者都有益。小組互評(píng)互改是指把學(xué)生按作文的不同水平分成四至六人為一組，要求每個(gè)人都閱讀其他人的習(xí)作，如遇到自己認(rèn)為需要修改的地方，應(yīng)說清為什么要這樣改，并征求作者意見。對(duì)有爭(zhēng)執(zhí)的問題，老師給予點(diǎn)撥解決。在互評(píng)互改中，可以要求學(xué)生寫出評(píng)語，培養(yǎng)他們分析問題和修改作文的能力。

夏茂娟，教師，現(xiàn)居江蘇如皋。endprint