葉圣陶先生在《文體》一文中指出：“寫作文字，因所寫的材料與要寫作的目標(biāo)的不同，就有體制的問題?！?“一篇純粹是敘述、議論或抒情的卻很少，但只要看全篇的總旨，它的屬類立刻可以確定?！边@就既表達(dá)了不同表達(dá)方式要綜合運用的思想，又指出了文章有體裁之分這樣一個規(guī)律。

文章是承載思想的載體，思維的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性和創(chuàng)造性，都要通過文章來表現(xiàn)。如果寫出的文章既像議論文，又像說明文或別的什么文體，怎么可能很好地表情達(dá)意呢？又怎能收到良好的社會效益呢？

近些年來，高考作文要求之一必有“文體不限”，對此，我們必須清醒，“文體不限”不等于“文體意識不限”，文體必須“魂兮歸來”，寫作教學(xué)不能丟棄各種基本文體的訓(xùn)練。

（一）隨文講授文體知識

文體教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)性工程，是學(xué)生語文能力提高，語文方法形成的基石，對于學(xué)生來說，如果不能掌握一定的文體知識，單單強調(diào)自主、探究，強調(diào)感悟、體驗，是無論如何無法真正走進(jìn)文本的，學(xué)生對文本的解讀必須要有“拐杖”的幫助，必要的文體知識的講解就是有效的“拐杖”之一。講清文體知識，有利于學(xué)生更好地理解不同文體文章的特點，有助于學(xué)生把握總體的方向和思路，有助于學(xué)生更準(zhǔn)確透徹地剖析文章的主題思路、布局謀篇和感情表達(dá)。因為不同體裁的文章自有不同的特點，品讀方法定然不同，教師在閱讀指導(dǎo)中必須授之以“漁”，隨文講授文體知識，該講透就應(yīng)該講透，理直氣壯地要求學(xué)生記準(zhǔn)記牢，從而為各種文體文章的寫作服務(wù)。

（二）加強各種文體的基本功訓(xùn)練

在寫作訓(xùn)練中，文體意識的淡漠貽害不少，看看我們學(xué)生的作文，記敘事件不清楚，議論剖析不深刻，說明順序不合理。究其原因是受中、高考指揮棒的影響，初中作文教學(xué)過早地進(jìn)入話題作文訓(xùn)練，缺乏對各種文體的寫作風(fēng)格、謀篇布局、表達(dá)技巧、語言風(fēng)格的指導(dǎo)與訓(xùn)練，使得學(xué)生作文出現(xiàn)模仿抄襲、胡編亂造、立意狹小的文體混亂現(xiàn)象。這是因為文章的基本類型、基本寫作方法、基本寫作技巧，甚至連基本的閱讀、詞語句子的積累都達(dá)不到一定的量，怎么談得上立意的創(chuàng)新、文體的自選呢？

另外，在評價體制上也要改變，建立一套細(xì)致完善的科學(xué)評價體系。各級教研室在評價、命題上是否能拋開中、高指揮棒的影響，扎扎實實督促老師抓好記敘文、說明文、議論文的基本功訓(xùn)練，在命題形式上不同階段也要有所側(cè)重。

（三）樹立明確的文體意識

所謂“文體不限”，只是說可以選擇自己擅長的文體寫作，不等于因而可以淡化文體，或不要文體。老師要明確地告訴學(xué)生，一旦“自選”了某種文體，就要嚴(yán)格按照這種文體的寫作要求去寫。閱讀和寫作思維，都可以說是一種文體思維。閱讀離開了文體，必定不得要領(lǐng)，寫作更是如此，沒有“文體感”，就不可能有應(yīng)有的“語感”。離開“文體”的規(guī)定，“語感”便落空，在寫作方面，寫什么文體，像什么文體，這是最基本的要求。

（四）結(jié)合感受體驗的實際過程進(jìn)行形象思維和語言表達(dá)訓(xùn)練

指導(dǎo)學(xué)生感受生活體驗生活中的美，其認(rèn)識特點是由感性上升到理性;指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象運用語言再現(xiàn)生活中的美，其認(rèn)識特點則是由理性回到感性，學(xué)生這一認(rèn)識過程能否暢通圓滿，取決于學(xué)生是否具備敏捷的形象思維能力和準(zhǔn)確的語言表達(dá)能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生敏捷的形象思維能力和準(zhǔn)確的語言表達(dá)能力是作文教學(xué)的又一關(guān)鍵。實現(xiàn)形象思維和語言表達(dá)訓(xùn)練的卓有成效，一要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用形象觀察思考，既指導(dǎo)學(xué)生感受生活體驗生活美時要捕捉住鮮活生動的形象觀察思考，在形象間展開聯(lián)想，探求形象所蘊涵的美與哲理，變意象為意境。二要指導(dǎo)學(xué)生用形象說話。即指導(dǎo)學(xué)生作文時，力求以精練清新優(yōu)美的語言刻畫出美的形象?；蛉谇橛跀⑹聦懭藸罹爸?，或緣情敘事寫人狀景;或融理于敘議中，或緣理生發(fā)議論;做到情事情理情景交融、敘議理議結(jié)合?；蛴洈⒚鑼懟蚴闱樽h論，或白描寫意或工筆雕琢，力求形象逼真;或比喻擬人繪聲繪色，或虛實相濟(jì)動靜結(jié)合，或?qū)Ρ扔骋r托物言志，或用典舉例聯(lián)類取譬，力求形象生動。

總之，作文教學(xué)呼喚著理性的回歸，期待著實在、具體、深刻、多樣的教學(xué)方式的出現(xiàn)，期待著學(xué)生語文素養(yǎng)包括寫作素養(yǎng)的切實提升，減少在創(chuàng)新口號下的作秀，減少在作文長時間硬化條件下的僵化，讓生動活潑的表達(dá)與交流的教學(xué)與評價能夠一一地逐步回歸本源。

王文麗，教師，現(xiàn)居遼寧建平。endprint