“以生為本”的新型課程觀提出后，自我監(jiān)控理論迅速被引入學習領域的研究，成果豐碩。結合教學實踐，筆者認真分析了學生語文學習的過程：學習開始的心理準備狀態(tài)，按照已有的學習模式對學習任務的總體把握，對學習過程在頭腦中有一個整體計劃安排，明確任務，規(guī)劃進程;學習過程中的管理，即對自己的學習方法、時間把握等有著清醒的認識，對陳述性知識和程序性知識的運用做到“心中有數(shù)”;批判性分析，確認學習方法的合理性，對成功和失敗都能給出正確的判斷，并能適時調整學習進程;自我評價，能在學習任務結束后客觀地看待自己的學習過程與結果，能在下一步的學習中揚長避短，能準確地評估自己的語文學習成績。與此對應的語文學習自我監(jiān)控能力的維度有五個，結合調查問卷予以驗證并進一步修改完善。

一、實證研究

1.調查問卷的編制

自我監(jiān)控理論研究與語文學習結合還沒有現(xiàn)成的問卷供參考使用，在深入學習了元認知理論、學習心理學、思維發(fā)展和語文學習能力等方面知識后，借助相關領域的研究成果和本人語文教學實踐中的積累，通過對學生問題解決過程和語文學習過程的每一個環(huán)節(jié)的充分考慮，分別從元認知知識、體驗和監(jiān)控三個方面去編制問題，設計出《中學生語文學習自我監(jiān)控能力結構調查問卷》。

2.實測

各選擇省級、市級示范中學和一般普通中學各一所，再隨機地在各學校抽取高一、高二、高三年級分文、理各一個班級，共12個班級，被試360人（每班男女各15人），收回有效調查問卷338份。問卷的填寫都是由被試的語文老師來指導完成，集中時間，老師不提示，被試之間互相不討論。

二、中學生語文學習自我監(jiān)控能力的結構維度

1.調查問卷的數(shù)據(jù)處理

338份問卷的數(shù)據(jù)收集與管理采用Excel統(tǒng)計，采用SPSS12.0統(tǒng)計軟件得到維度項目的相關矩陣，并利用卡方（X2）檢驗，力求使模型構建更加合理化。

2.中學生語文學習自我監(jiān)控能力的結構維度

元認知理論的代表人物布朗把元認知看成是用來控制信息加工的各種執(zhí)行能力，并強調指出其中五個重要的過程：在執(zhí)行某策略時對下一步要做的工作提出計劃;對策略中的各個步驟的有效性加以監(jiān)控;在實施策略時對其進行檢驗;必要時修改策略;對策略加以評估以確定其有效性。中學生語文學習自我監(jiān)控能力的提出，是元認知理論在語文學習領域的深化。五維度模型有較好的結構效度，能基本反應出學生語文學習或問題解決的全過程。這五個成分的涵義是：

（1）計劃。指在語文學習開始階段，清楚地知道所學內容的性質;解決語文問題時能避免盲目性，能準確判斷題給信息，恰當選擇問題解決策略;猜想問題的可能答案和可能采取的解題方法，并估計各種方法的前景和成功的可能性等，這是所有監(jiān)控的前提。

（2）控制。指在語文學習過程中以語文特有的信息組織方式來分解、組合語文問題，能意識到語文學習的漸進性，能夠有意識地控制自己的學習節(jié)奏，對已采用的學習方法、當前所處的學習進程保持監(jiān)察，能對整個學習過程做到心中有數(shù)，“有的放矢”。

（3）反思。指具有批判性的語文思維，在語文學習過程中保持一定的批判性，注重問題解決過程，總結歸納成功的經(jīng)驗和失敗的教訓;解題后自覺尋找問題解決的最佳途徑，做到“舉一反三”——對過程的反思、對結果的反思和對方法的反思。

（4）調節(jié)。是比反思更深層次的能力結構，指在反思的基礎上進一步加強語文知識的反饋與補救，及時調整學習進程，在問題解決中創(chuàng)新方法，在語文學習中不斷更新學習策略。

（5）評價。通常發(fā)生在問題解決或階段語文學習之后，能以“局外人”的眼光審視自己的學習過程與結果，并將其與預期的相比較，做到透視過程與正視結果相結合，給自己客觀、合理的評價。

這種維度區(qū)分并不是割裂學習過程，事實上是一個過程性的、動態(tài)性的結構，它體現(xiàn)了語文問題解決或語文學習活動固有的特征：是從疑惑的產生到經(jīng)過必要的問題信息的觀察到獲得解答方案的高級思維活動。自我監(jiān)控能力在其中起著至關重要的作用。

三、中學生語文學習自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)途徑

教學實踐表明，通過一些專門的訓練方法，可以對學生的自我監(jiān)控能力進行培養(yǎng)。

1.明確闡釋自我監(jiān)控活動的含義和意義

指出什么是自我監(jiān)控和語文學習自我監(jiān)控的涵義及其表現(xiàn)維度。通過精心選擇的例子，逐步分析學習過程，形象、生動地使自我監(jiān)控學習過程具體化，以便學生理解。學生自身確信自我監(jiān)控能力在語文學習中有很重要的作用，對于提高語文學習效果很有必要，他們才能以肯定的態(tài)度對待自身自我監(jiān)控能力的訓練，主動掌握學習的“控制權”——學習本來就是學生自己的責任，但是可能在考試的壓力和教師的權威中，學生喪失了對學習的“控制”而成為學習的機器。

2.出聲思維是培養(yǎng)自我監(jiān)控能力的重要環(huán)節(jié)

指導學生嘗試用語文言語來描繪自我監(jiān)控的思維過程，教師要做好典型示范。其實教師的教學過程就是最直接的出聲思維示范，教師只要認真組織，能做到和學生思維換位，使展現(xiàn)出來的思維活動能盡量與學生的思維活動產生共鳴，學生就會清晰地理解自我監(jiān)控學習在各個階段的表現(xiàn)，再經(jīng)過強化與練習，從而逐步熟悉并掌握。

3.指導學生進行自我監(jiān)控練習與實踐

學生在接受了教師關于自我監(jiān)控的示范以后，便會開始對自己學習過程中的思維活動進行有意識地監(jiān)控。在這一環(huán)節(jié)中，學生通過出聲思維將自己的思維過程和監(jiān)控過程用言語表述出來，從而加強自我監(jiān)控能力的練習。具體的做法有以下幾點：

（1）教師可以選擇同一道習題，讓每個學生在完成后再用言語把自己的完整思維過程描述一遍。這樣做，既可以對學生的言語思維進行具體的評價和指導，還可以做學生之間的對比，使每個學生找到自身的優(yōu)點與不足。教師所選擇的問題的難易程度要有自己的把握，過難過易都不利于學生的言語表述，相對來說，較難的問題有助于學生自我監(jiān)控能力的訓練，它會促使學生意識到自己解題時的認知加工策略，更有意識地調節(jié)自己的認知加工過程，更自覺地運用自己學到的知識和策略方法。

（2）要給學生提供大量練習與實踐的機會，在練習中師生相互溝通，教師要給予及時的指導和反饋，及時的鼓勵，使學生逐步由師控轉化為自控。

（3）多種教學、學習手段的強化。如合作學習、小組討論、相互提問等，讓學生自己成為學習的主角。

4.語文學習自我監(jiān)控能力培養(yǎng)的具體方法

（1）言語指導法。利用語文課外講座化解自我監(jiān)控能力維度為具體的言語項目，并讓學生熟記。如“我檢查了作業(yè)，有兩處出現(xiàn)了書寫的筆誤”（自我評定）、“有關古詩詞鑒賞先找出幾個意象的關鍵字詞”（信息加工）、“第四單元結束后要認真復習準備月考”（目標確定）、“默寫的不一定是最熱門的詩句”（反思意識）、“如果這次測驗能進班級前五，就去踢球”（自我效能感）、“某某同學的語文比我好，我可以向他（她）多學習”（環(huán)境因素）等。

（2）自我提問單。自我監(jiān)控能力培養(yǎng)是個長期漸進的訓練過程，通過自我提問單可以督促學生不斷堅持，使監(jiān)控由外控向內控過渡，最后形成穩(wěn)定的語文自我監(jiān)控能力。

從上述示例可以看出一個共同特征，那就是將自我監(jiān)控能力這個抽象的心理思維活動過程具體化和直觀化，便于學生真正地分解掌握，形成良好的自我監(jiān)控能力。

參考文獻：

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張榮，教師，現(xiàn)居安徽巢湖。endprint