課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。提高課堂教學(xué)的有效性，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。作為教師我們應(yīng)該認(rèn)真思考怎樣合理有效地利用課堂45分鐘，在這有限的時間內(nèi)，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，挖掘教學(xué)潛力，提高課堂教學(xué)的效率，教會學(xué)生有效學(xué)習(xí)，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、深入教材，制訂適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)

教材是教師連接課程標(biāo)準(zhǔn)與課堂教學(xué)的紐帶，是落實語文知識與能力培養(yǎng)的重要載體。教師必須有能力實現(xiàn)對學(xué)科教材的“居高臨下”，認(rèn)真深入地鉆研我們手里的教材，才可以制訂出符合學(xué)生特點(diǎn)的課堂教學(xué)目標(biāo)。教師還要有對知識體系的“融會貫通”，對教學(xué)方法的“靈活應(yīng)用”，對學(xué)生學(xué)情的“胸有成竹”的教學(xué)職責(zé)。

在設(shè)計具體的教學(xué)目標(biāo)的時候，首先要認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱，明確教學(xué)大綱所闡述的教學(xué)指導(dǎo)思想，從而制訂出符合大綱要求的教學(xué)目標(biāo)。其次，教師要熟悉教材，鉆研教材。比如可以在文章主題、結(jié)構(gòu)、語言、內(nèi)容、思想性等幾方面去進(jìn)行深入透徹的思考，這樣才算較深入地研讀了文本。最后，要研究對象，因材施教。要根據(jù)學(xué)生的實際情況和具體特點(diǎn)來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)要能夠完成，要密切聯(lián)系現(xiàn)實生活和現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不要限制學(xué)生的思維，要幫助學(xué)生找到知識對于自身的意義，要激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。只有這樣，才能由原來傳統(tǒng)意義的“教學(xué)”改為更具有新意的“指導(dǎo)”，這才是新課堂教學(xué)的要求，才是提高課堂教學(xué)實效性的關(guān)鍵。

例如，蘇教版語文必修一《江南的冬景》一文，在制訂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法時可以從以下幾點(diǎn)入手：

1.教材與學(xué)情

《江南的冬景》是蘇教版高中語文必修一第四專題“像山那樣思考”第一板塊“諦聽天籟”中的第一篇課文。從第一板塊所選的課文來看，主要是想體現(xiàn)大自然的純美及對這種自然純美的關(guān)注，那么教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時可以把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生欣賞和表述自然之美上。

2.教學(xué)設(shè)想

努力體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，力爭實現(xiàn)三維目標(biāo)的交融，即要讓學(xué)生獲得知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。既重認(rèn)知的理解，又重方法的介紹和情感的滲透。

本課圍繞“江南的冬景”展開，在對文章整體的把握上，由“江南”與“北國”的比較逐層展開，然后再對江南的冬景進(jìn)行具體描繪，最后到語言的品味鑒賞時，充分理解比較手法的運(yùn)用。從文本內(nèi)容上看，關(guān)鍵在于弄清兩個基本問題：①作者如何展現(xiàn)江南冬景的自然美。②讓學(xué)生學(xué)會從語言特點(diǎn)、修辭技巧及文章意蘊(yùn)等方面賞析作品。

3.學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）知識與技能：體會優(yōu)美散文的語言特色。學(xué)會從特色描寫等方面來賞析散文。理解文中寫景狀物的特點(diǎn)及其作用。

（2）過程與方法：閱讀比較，交流探究，品味文本意境美。

（3）情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生對自然的審美能力，通過對自然純美的關(guān)注，陶冶性情。

二、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計合理有效的問題

學(xué)習(xí)的基本原理就是發(fā)現(xiàn)。教師在教學(xué)過程中必須指導(dǎo)學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，觸動學(xué)生思維敏感和活躍，激發(fā)學(xué)生的需求和新鮮感，從而產(chǎn)生“再學(xué)習(xí)”的動力。這就要求在課堂教學(xué)過程中教師要創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)計合理有效的問題來達(dá)到這一目的。

提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。在課堂教學(xué)中，從內(nèi)容到形式應(yīng)該更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者過程的體驗，使學(xué)生以樂于接受的主動學(xué)習(xí)的方式方法去學(xué)習(xí)。教師應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)計合理有效的問題，問題的設(shè)置應(yīng)注意強(qiáng)調(diào)價值觀教育和道德教育，尊重學(xué)生成長規(guī)律，符合突出學(xué)生個性發(fā)展等新形勢下課堂教學(xué)的特點(diǎn)，使課堂教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的能力得到提高，開發(fā)性思維和創(chuàng)造力得到培養(yǎng)。

蘇教版高中語文必修三第四專題的課文《鴻門宴》節(jié)選自《史記·項羽本紀(jì)》。眾所周知，《項羽本紀(jì)》是《史記》之中最為精彩的篇章，而其中的《鴻門宴》一節(jié)尤以刻畫傳神膾炙人口。文章圍繞“殺不殺劉邦”這一主線，把劉項在推翻秦王朝后為爭奪天下而展開的第一場斗爭演繹得波瀾起伏驚心動魄。一直以來，普遍的觀點(diǎn)都認(rèn)為項羽的失敗是“性格決定命運(yùn)”的必然，簡單的為這些人物貼標(biāo)簽。在《鴻門宴》的教學(xué)過程中，我們就要從這一部分文字中去分析項羽、劉邦兩個人的性格。性格是一個人對待周圍的人的態(tài)度，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從項羽、劉邦二人對待對手、部下、內(nèi)奸、內(nèi)應(yīng)的態(tài)度去分析，同時要提醒同學(xué)人物的性格是復(fù)雜的，要注意從散落的細(xì)節(jié)中去進(jìn)一步挖掘人物的性格。在這堂課上，可以設(shè)計這樣一連串問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如，鴻門宴到底是一場什么樣的宴會？鴻門宴上許多精彩片段是作者的虛構(gòu)還是真實的再現(xiàn)？司馬遷在敘述歷史時有沒有破綻和遺憾？你對這個險象環(huán)生的故事產(chǎn)生過什么疑問嗎？鴻門宴上項羽該不該殺劉邦？項羽放跑劉邦僅僅是因為個人性格中的“為人不忍”剛愎自用嗎？劉邦得以全身而退的原因是什么呢？與《漢書·高帝紀(jì)》相比《漢書》極簡，那么《史記》多出的是哪些文字？這些內(nèi)容又有什么作用呢？

教師通過對這些問題的設(shè)計，情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分展開質(zhì)疑與討論，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了學(xué)生的參與度。讓學(xué)生感受課堂中“生命的涌動和成長”，獲得多方面的滿足和發(fā)展。這堂課在教師的精心設(shè)計下，不僅使學(xué)生看到了精彩傳神的描述，宏大的場面，鮮活的人物，豐富的情節(jié)，也很好地再現(xiàn)了歷史的真實，提供了另外一種觀點(diǎn)去解讀項羽放走劉邦的原因：于名于實無利。這堂課學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，真正激發(fā)了求知欲，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)需求。

三、培養(yǎng)能力，倡導(dǎo)多元化的學(xué)習(xí)方式

在新課程改革的形勢下，新的課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位真正得到體現(xiàn)，使我們的課堂教學(xué)既重視學(xué)生生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)，更重視學(xué)生的成功與發(fā)展。

“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，“人之資質(zhì)有高下，工夫有生熟，學(xué)問有深淺，不可概以此語之?！庇捎谑艿礁鞣矫娴挠绊懞椭萍s，學(xué)生性格、氣質(zhì)、興趣、能力互有差異。有效的課堂教學(xué)就是幫助每一個學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，使每一個學(xué)生得到充分的發(fā)展。蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)：“學(xué)校的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進(jìn)另一個頭腦中去，而是師生之間每時每刻都在進(jìn)行心靈的接觸?！边@句話道出了教學(xué)的真諦。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要引路人。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會在教師教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下嘗試自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)過程中嘗試多種方式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的積極性和能力，讓學(xué)生從認(rèn)知到行為到情感全方位的主動參與到學(xué)習(xí)過程中來。

在課外閱讀練習(xí)《曬月亮》一文中，教師嘗試讓學(xué)生通過自主、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方式來品味語言、鑒賞文本的意境美。通過親近自然，在自然中感悟生命。具體做法：先讓學(xué)生自由閱讀文本，邊讀邊劃出好的寫景句或表達(dá)有特色的句子，以及作者感悟的句子。在與文本的對話中，在對話框里寫出自己的感悟和理解，并提出自己的質(zhì)疑。（自主學(xué)習(xí)）接下來，請學(xué)生分小組討論交流，并在小組內(nèi)討論解決一些問題。（合作學(xué)習(xí)、適時生成）在難題共解的環(huán)節(jié)將小組內(nèi)解決不了的難題一起放在課堂上來討論解決，探根究底。（合作學(xué)習(xí)）在最后的環(huán)節(jié)，一起再來體悟誦讀，與自然談心。（探究感悟）在這堂課的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生主動參與到課堂中來，真正成為了學(xué)習(xí)的主體，在教師的點(diǎn)播下，自主的、合作的，探索性的學(xué)習(xí)，深入探究文本，將文章的主題、內(nèi)容、構(gòu)思立意等方面分析得清清楚楚。要知道沒有學(xué)生親身體驗學(xué)習(xí)全過程的經(jīng)歷，學(xué)習(xí)是無意義的;在教學(xué)過程中，學(xué)生的“參與”和“行動”是構(gòu)成學(xué)習(xí)過程的要素，學(xué)生的學(xué)習(xí)要在行動中進(jìn)行，沒有具體行動的學(xué)習(xí)常常是低效能的學(xué)習(xí)。所以要提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，必須讓學(xué)生參與到課堂中來。

實踐表明，這樣一種自主的、合作的、探索性的學(xué)習(xí)對提高課堂教學(xué)的有效性是很有幫助的。如果教師能通過制訂合理有效的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，設(shè)計高效的有引導(dǎo)性的問題，展開一種行之有效的教學(xué)策略，就能真正激發(fā)學(xué)生的思維品質(zhì)，學(xué)會一種有效學(xué)習(xí)的方式。作為一名教師，在教學(xué)中，如何提高課堂教學(xué)的有效性將是我們終身思考和探討的一個問題。只要我們始終思考著、探索著、實踐著，那么，我們的語文課堂必將發(fā)揮出其最大的效益。

沈芳，教師，現(xiàn)居江蘇昆山。endprint