關(guān)麗 史建華

摘要：聲樂作為一種藝術(shù)的表現(xiàn)形式，能夠滿足人們精神層面的更高的需求。我國(guó)的聲樂教育的目的是為了培養(yǎng)優(yōu)秀的聲樂人才。當(dāng)今的社會(huì)日新月異，聲樂教育人才的培養(yǎng)，也由傳統(tǒng)的教學(xué)模式向新型的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化，本文對(duì)聲樂的教學(xué)模式進(jìn)行探討，以求分析各個(gè)模式的優(yōu)勢(shì)所在。

關(guān)鍵詞：聲樂 教學(xué)模式 教育

近年來，隨著人們物質(zhì)生活的日益豐富，人們的對(duì)精神世界的要求也越來越高。其中，音樂這種藝術(shù)形式也越來越為人們所重視。對(duì)我國(guó)的聲樂教育的關(guān)注也越來越多，社會(huì)上需要更多的聲樂人才，為了滿足社會(huì)的需要，聲樂教育的發(fā)展模式就成為研究的課題。

我國(guó)的現(xiàn)代意義上的音樂教育起源于20世紀(jì)初，是受到了五四運(yùn)動(dòng)的影響而發(fā)展起來的。1903年開始，清政府把音樂課程作為學(xué)校必須學(xué)習(xí)的科目之一，成為了我國(guó)現(xiàn)代音樂教育的第一篇章。音樂使人們確立了審美，發(fā)展了人們的審美情趣，正是古代音樂向現(xiàn)代音樂轉(zhuǎn)換的開始。而后，我國(guó)的音樂教育有經(jīng)歷了1927年-1949年的初步發(fā)展階段；以及1950年-1966年的，對(duì)舊的音樂體制進(jìn)行改造的發(fā)展階段。在1966年-1977年間，“文化大革命”的十年間，我國(guó)的聲樂教育的發(fā)展處于停滯的狀態(tài)。粉碎“四人幫”之后，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)、文化等事業(yè)逐漸的恢復(fù)和繁榮起來。從 1977年-2000年的，隨著改革開發(fā)的大發(fā)展，文化交流的繁榮，迎來了我國(guó)聲樂教育發(fā)展的黃金階段。

21世紀(jì)初的聲樂教育主要是培養(yǎng)中小學(xué)的音樂教師。這個(gè)時(shí)候?qū)β晿穼I(yè)的學(xué)生要求不高。學(xué)生的素質(zhì)的差異也比較大。但是，隨著人們精神生活需求的提高，聲樂教育也開始了新的階段，培養(yǎng)的也不僅僅是中小學(xué)的教師，還有高素質(zhì)的音樂人才。在培養(yǎng)人才的目標(biāo)上發(fā)生了很大的變化。教學(xué)的模式，就是指在培養(yǎng)人才的目標(biāo)的指導(dǎo)下，為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)任務(wù)，而實(shí)行的教學(xué)方式。目前，包括藝術(shù)院校在內(nèi)的全國(guó)高校都處于不斷的擴(kuò)大招生中，在聲樂教育中，傳統(tǒng)的“一對(duì)一”式的教學(xué)方式很難滿足這樣的教學(xué)要求。在學(xué)生數(shù)量增加的情況下，如何能在有效地教學(xué)時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，是教育者們應(yīng)該考慮的一個(gè)問題。要培養(yǎng)出有良好的聲樂素質(zhì)，又有著文學(xué)藝術(shù)修為以及心理健康能適應(yīng)社會(huì)的人才，這才是培養(yǎng)的目標(biāo)所在。在這樣的教學(xué)目標(biāo)的要求下，高校的教學(xué)模式也發(fā)生了改變，國(guó)內(nèi)的各個(gè)高校都進(jìn)行了各種形式的教學(xué)模式的改革?，F(xiàn)在對(duì)于目前存在的典型的教學(xué)模式總結(jié)為以下幾種：

第一，“一對(duì)一”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式針對(duì)的是對(duì)聲音專業(yè)技能要求較高的專業(yè)學(xué)生，能夠更好地訓(xùn)練學(xué)生的聲樂演唱技巧。在這種教學(xué)模式下教師對(duì)學(xué)生的自身的聲音特點(diǎn)更為了解，能夠有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)聲等的訓(xùn)練。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式也是應(yīng)用最為廣泛的教學(xué)模式，教學(xué)的效果也很好。為高校培養(yǎng)出許多優(yōu)秀的教學(xué)人才。高校普遍都是一周之中有一次“一對(duì)一”的授課，每課時(shí)為50分鐘，學(xué)生所有表演的曲目都是聲樂教師在了解學(xué)生的自身的聲音條件后，選擇決定的。這些曲目不受國(guó)家和地域的限制，整個(gè)學(xué)習(xí)中按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由容易倒困難的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。在一個(gè)學(xué)期中學(xué)生會(huì)完成多個(gè)音樂曲目的演唱，教師要對(duì)學(xué)生演唱的曲目進(jìn)行指導(dǎo)，不只是包括發(fā)生的技巧還包括學(xué)生對(duì)音樂曲目感情和背景人物的理解。這種模式也存在業(yè)一定的缺點(diǎn)，要求教師要有充足的時(shí)間，不利于教師教學(xué)時(shí)間的節(jié)省，有礙于教學(xué)效率的提高。

第二，聲樂小組的教學(xué)模式。所謂的聲樂小組的教學(xué)模式是指在教學(xué)的課時(shí)內(nèi)，由一位教師同時(shí)為2名或者2名以上的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。就是所稱的“一對(duì)二”，“一對(duì)多”。兩名或者多名學(xué)生共同上50分鐘的專業(yè)課。相對(duì)于“一對(duì)一”的教學(xué)模式而言，教師的時(shí)間就比較緊張，所以要求教師把握好上課的每一分鐘，教學(xué)就更要有針對(duì)性，事先做更多的功課，指導(dǎo)學(xué)生并解決學(xué)生的問題。這種教學(xué)模式的長(zhǎng)處是由于是兩人以上的多人授課，使得學(xué)生不只是了解自己演唱的情況，更能對(duì)其他同學(xué)的演唱進(jìn)行了解。從而能夠認(rèn)識(shí)到自己演唱的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，和其他的同學(xué)互相學(xué)習(xí)和交流，不斷提高自己的演唱才能。這種聲樂小組的教學(xué)模式一般為一個(gè)周一次或者兩次，每組的成員數(shù)目以5-6人為宜，教師按照學(xué)生自身不同的特點(diǎn)選擇演唱曲目，在課堂中，教師采取先集體發(fā)聲，再進(jìn)行個(gè)體單獨(dú)發(fā)聲的模式，學(xué)生們?cè)诎l(fā)聲的訓(xùn)練以后，要按次序演唱分配給自己的音樂作品，教師同樣要對(duì)學(xué)生的發(fā)聲技巧，以及音樂作品中人物的情感關(guān)系進(jìn)行指導(dǎo)。其他的學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)指導(dǎo)過程進(jìn)行觀摩，每個(gè)學(xué)期中，每個(gè)學(xué)生都要完成一定數(shù)目的音樂作品的演唱。小組教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)了效率性，學(xué)生可以快速的瀏覽曲目、提高了歌曲技術(shù)上處理的速度、同時(shí)也為教師節(jié)省了大量的時(shí)間。壓縮了教學(xué)成本。但是，也應(yīng)該注意的是，這種教學(xué)模式中，一定要按照一定的規(guī)律調(diào)整好學(xué)生的分組情況，比如說可以按照聲音的特點(diǎn)分組，也可以按照性別分組，或者是按照聲部來分組。這種規(guī)律性分組的方式，更能提高教學(xué)的效率。

第三，教學(xué)公開課以及教學(xué)講座的教學(xué)模式。高?？梢匝?qǐng)一些國(guó)內(nèi)的或者國(guó)際上優(yōu)秀的聲樂教育者或者是演唱者到學(xué)校開展專門的教學(xué)公開課或者教學(xué)講座。參加這種教學(xué)模式的學(xué)生有機(jī)會(huì)受到大師的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。在這種教學(xué)模式中，對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)是很大的，學(xué)生要在眾人面前展示自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，這會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的潛力，給學(xué)生以很好的鍛煉機(jī)會(huì)，會(huì)使其在實(shí)際的舞臺(tái)表演中能夠從容面對(duì)觀眾，提高其意志力。同樣對(duì)于觀摩的學(xué)生而言，也可以通過其他同學(xué)的表演，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，能夠從中取長(zhǎng)補(bǔ)短互相學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式中，由于聘請(qǐng)的都是業(yè)內(nèi)的優(yōu)秀人才，學(xué)生還可以學(xué)到課堂教學(xué)以外的很多知識(shí)，有利于拓寬學(xué)生的視野，學(xué)生也可以接觸從沒有接觸的新知識(shí)，可以解決平常教學(xué)中沒有遇到過的新的問題。這種教學(xué)模式下，高校要精心的選擇主講的專家，提前安排好講座的時(shí)間。

第四，教學(xué)音樂會(huì)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)各個(gè)高校實(shí)行的主要的教學(xué)模式的一種。通過音樂會(huì)的形式，使學(xué)生能夠進(jìn)行實(shí)際的表演和演唱。給學(xué)生提供了從事實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)音樂會(huì)包括不僅僅包括一定的音樂演出，還包括教學(xué)考試的形式。學(xué)生在結(jié)束一個(gè)學(xué)期的聲樂學(xué)習(xí)之后，聲樂專業(yè)學(xué)生的學(xué)生會(huì)組織一次教學(xué)音樂會(huì)來進(jìn)行考核。通過教學(xué)音樂會(huì)來檢查學(xué)生在這個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)成績(jī)。音樂的曲目一般為4-5首，學(xué)生根據(jù)自己的意愿和自身的特點(diǎn)選擇曲目，該場(chǎng)考試由聲樂專業(yè)所有教師參加，對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)和打分，這個(gè)分?jǐn)?shù)就是該學(xué)期學(xué)生的聲樂得分。這種教學(xué)模式的規(guī)模要求比較嚴(yán)格，要求全體的聲樂教師和學(xué)生都參加。

通過以上對(duì)聲樂教學(xué)中不同教學(xué)模式的分析。我們可以看出每種教學(xué)模式都有其自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。這些都與高校教師的教學(xué)的方法和技巧，自身的文化素養(yǎng)有很大的關(guān)聯(lián)。教師的行動(dòng)和授課方法對(duì)學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生很大的影響。所以，要求教師要自主能動(dòng)的學(xué)習(xí)，即時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中學(xué)生存在的問題，并解決問題。培養(yǎng)學(xué)生的積極思考和自我提高的能力，這才是教育的根本所在。提高學(xué)生的整體素質(zhì)和審美情緒，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，不斷地補(bǔ)充自己的知識(shí)，才能夠?yàn)閲?guó)家培養(yǎng)出優(yōu)秀的、全面發(fā)展的聲樂人才。

作者簡(jiǎn)介：

史建華，渤海大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院教授。

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