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        高職土建類專業(yè)課程理實一體化研究

        2015-05-26 10:14:56劉洋李婷婷翁光遠(yuǎn)田建輝
        中國教育技術(shù)裝備 2015年12期
        關(guān)鍵詞:課程體系院校職業(yè)

        ◆劉洋 李婷婷 翁光遠(yuǎn) 田建輝

        作者:劉洋,陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院公路工程系講師、博士在讀,主要從事土木工程領(lǐng)域的科研與教學(xué)工作;李婷婷、翁光遠(yuǎn)、田建輝,陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院公路工程系(710018)。

        隨著不斷革新的新型工業(yè)化的推進和新科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,現(xiàn)代職業(yè)教育體系逐漸成為體現(xiàn)國家競爭力的重要支撐[1]。2008年國際金融危機后,美、德、法、英等西方發(fā)達國家都把完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系作為發(fā)展實體經(jīng)濟的戰(zhàn)略目標(biāo),以不斷增強國家綜合競爭力,鞏固國際競爭中可持續(xù)的優(yōu)勢地位[2]。

        對土建類專業(yè)的高職學(xué)生,職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)面向基層、面向生產(chǎn)和管理一線工作崗位的,有一定理論知識和較強實踐操作能力的實用型、技能型人才。扎實的基本專業(yè)技術(shù)理論、較強的動手操作能力以及良好的職業(yè)素質(zhì)是必不可少的。理實一體化以學(xué)生為主體,職業(yè)技能訓(xùn)練為核心,將理論教學(xué)和技能訓(xùn)練有機結(jié)合的教學(xué)模式,是適合高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)和身心發(fā)展的一種教學(xué)模式,符合高職教育的規(guī)律和特點。

        在《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014—2020年)》的指導(dǎo)下,國內(nèi)各高職院校都在不斷探索一套專業(yè)課程理論與實踐教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)模式,應(yīng)對生源質(zhì)量整體不斷下降的問題[2]。提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和特定崗位的職業(yè)能力,最根本的辦法是加強實踐教學(xué),調(diào)整培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn),在專業(yè)課教學(xué)中實行專業(yè)課程的理實一體化教學(xué)。

        1 土建類高職教育現(xiàn)狀

        高等職業(yè)教育在各國教育體系中都占有非常重要的地位,是提高國民素質(zhì)的重要途徑和環(huán)節(jié),也是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才的搖籃。我國的職業(yè)教育雖然有了一定程度的發(fā)展,但其發(fā)展也存在很多制約因素和現(xiàn)實問題。由于區(qū)域差異,各地經(jīng)濟水平不一,教育發(fā)展不均勻,導(dǎo)致大多數(shù)高職院校不能適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要,陷入困境。一定程度的高職教育機構(gòu)被動發(fā)展,缺乏應(yīng)有的吸引力。我國教育體系的高校擴張規(guī)模已確定,生源數(shù)量逐年下降,很多院校在一定程度上面臨生源問題。同時也注定全國范圍內(nèi),高職院校生源質(zhì)量整體不斷下降的趨勢[2]。通過對高職類院校土建專業(yè)的專業(yè)課教學(xué)的調(diào)研和土建行業(yè)企業(yè)調(diào)研,發(fā)現(xiàn)當(dāng)前土建類專業(yè)課教學(xué)存在以下問題。

        生源質(zhì)量現(xiàn)狀生源質(zhì)量對教學(xué)的形式與專業(yè)課程設(shè)置模式有著巨大的影響。圖1 為統(tǒng)計到的近年來全國高考參加與錄取人數(shù)趨勢圖,從中可以看出,參加高考的學(xué)生數(shù)量已經(jīng)達到高峰,在2008年的1050 萬達到峰值后,有陸續(xù)遞減趨勢,近三年內(nèi)穩(wěn)定在930 萬左右。高考錄取比例不斷提高,2008年以來,平均每年以十萬人左右的速度遞增,截至2014年,錄取比例達到75%(圖2),高等職業(yè)院校的學(xué)生規(guī)模更是已占高等教育的一半以上。就陜西省2014年高考錄取而言,高職??品?jǐn)?shù)線:文科高職??茷?73 分,理科高職??茷?56 分。相應(yīng)招入高職院校的學(xué)生高考成績在200 ~400 分,可見生源科學(xué)文化素質(zhì)水平整體不高。

        圖1 全國高考參加與錄取趨勢圖

        課程設(shè)置及教學(xué)現(xiàn)狀對高職教育來說,全國各地發(fā)展不均衡,主要表現(xiàn)在辦學(xué)資金不足、教學(xué)環(huán)境落后、師資質(zhì)量不高且短缺、教學(xué)設(shè)備差以及課程體系不適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)需要等。在適應(yīng)生源變化過程中,從本科專業(yè)傳承下來的高職土建專業(yè)課程體系早已不適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的需要。當(dāng)前的高職土建類專業(yè)課程設(shè)置上,許多院校還是受傳統(tǒng)本科教育課程設(shè)置和定位的影響,在課程設(shè)置上表現(xiàn)為對高職學(xué)生能力培養(yǎng)定位不準(zhǔn)。理論課內(nèi)容及難度定位過難,教學(xué)條件、教學(xué)方法單一,師資能力培養(yǎng)缺乏,導(dǎo)致教學(xué)效果不好,學(xué)生積極性不高,教學(xué)效果一般。

        圖2 近年全國高考錄取率趨勢圖

        就業(yè)單位對畢業(yè)生需求狀況 黨的十八大以來,伴隨城鎮(zhèn)化建設(shè),各地區(qū)域經(jīng)濟得到穩(wěn)步發(fā)展,給建筑業(yè)帶來利好前景。就西安西咸新區(qū),已將46 個項目列入開工計劃,集中在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、城市功能片區(qū)建設(shè)和新型城鎮(zhèn)化等領(lǐng)域。就全國范圍來說,從進一步推行新型城鎮(zhèn)化和加大保障房建設(shè)力度方面來看,建筑行業(yè)前景巨大。無論是大量公路、鐵路、市政基礎(chǔ)設(shè)施,還是學(xué)校、醫(yī)院的修建,無論是生態(tài)環(huán)境建設(shè),還是保障房建設(shè)、棚戶區(qū)改造,都離不開建筑工程專業(yè)的人才。隨著行業(yè)發(fā)展趨于穩(wěn)定,對高素質(zhì)、動手能力強、會思維的專業(yè)技術(shù)人員的要求越來越高。

        2 課程體系分析

        在職業(yè)教育中突出對學(xué)生進行以下能力培養(yǎng):收集和選擇信息和知識的能力、在規(guī)劃和決策中運用這些信息和知識的能力、解決問題的能力、實踐能力、社會能力、合作能力、創(chuàng)業(yè)能力、適應(yīng)能力等[3-4]。在開展各種形式的教學(xué)研討會、深入企業(yè)仔細(xì)調(diào)研和往屆畢業(yè)生反饋意見認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上,從兩個方面對現(xiàn)有課程體系進行分析。

        對學(xué)生自身能力的準(zhǔn)確定位 學(xué)科式課程與實踐教學(xué)課程之間脫節(jié),不適合現(xiàn)代高職教育。傳統(tǒng)教育中,實踐教學(xué)主要是為了印證理論,提高學(xué)生對專業(yè)知識的理解與實際應(yīng)用能力,或者是職業(yè)技能訓(xùn)練等。一般院校理論課與實踐課分開實施,導(dǎo)致學(xué)生面對如課程設(shè)計、綜合訓(xùn)練等任務(wù)時,感到手足無措,覺得理論課學(xué)的知識不能有效轉(zhuǎn)換為實際動手能力,效果不好。耗時耗力卻教學(xué)效果一般,特別是力學(xué)、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、土力學(xué)與地基基礎(chǔ)、施工組織與管理等課程,這是傳統(tǒng)教育普遍存在的問題。

        目前課程改革與建設(shè)面臨的問題 對于課程改革與建設(shè)面臨的問題,一方面?zhèn)鹘y(tǒng)理論轉(zhuǎn)入行動導(dǎo)向課程后,理論知識的標(biāo)準(zhǔn)及深淺程度不好掌握;另一方面,理論教學(xué)與訓(xùn)練職業(yè)技能的比重有爭議,導(dǎo)致在專業(yè)能力培養(yǎng)上考慮得多,但實際實施的方法和過程有欠缺,效果不佳。再次,依現(xiàn)有條件,要每次課都理論和實踐結(jié)合,模擬工作場景比較難,教學(xué)資源不能滿足教學(xué)需要。再就是,實訓(xùn)師資隊伍建設(shè)不夠,實訓(xùn)條件、教學(xué)條件需要改善,針對性開展大班與小班的教學(xué)活動。在此,許多院校對課程改革建設(shè)比較迷茫,也沒有確切的方式與方法。

        3 系統(tǒng)化課程體系構(gòu)建

        通過對現(xiàn)階段大多數(shù)高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系的分析,可以明確系統(tǒng)化課程體系的構(gòu)建,是要培養(yǎng)學(xué)生“基本素質(zhì)能力、崗位基本能力、崗位核心能力及崗位拓展能力”的能力體系。要腳踏實地,改變思路,揚長避短地建立“新的學(xué)科式+行動導(dǎo)向”的理實一體化課程體系。

        課程設(shè)置 課程體系中,怎么劃分培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容,怎么去把理論教學(xué)與實踐教學(xué)的內(nèi)容結(jié)合起來,怎么去減輕學(xué)生理論課學(xué)習(xí)任務(wù)負(fù)擔(dān)的同時,讓學(xué)生在動手過程中學(xué)習(xí),以建立理論與實踐教學(xué)的一體化體系。由高等職業(yè)教育職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)、行業(yè)(企業(yè))需求、社會需求和學(xué)生就業(yè)需要,形成“‘學(xué)→做→工’循環(huán)遞進”的人才培養(yǎng)模式,并按照“調(diào)研→崗位群分析→崗位能力分析→課程設(shè)置→課程內(nèi)容選取”的工作步驟構(gòu)建課程體系[5]。

        人才培養(yǎng)模式在土建專業(yè)已經(jīng)很成熟的“2+1”頂崗實習(xí)人才培養(yǎng)模式(如圖3 所示)基礎(chǔ)上,建立新三段式人才培養(yǎng)模式:

        圖3 2+1頂崗實習(xí)人才培養(yǎng)模式

        第一階段包括第1 ~2 學(xué)期,在學(xué)校內(nèi)進行入門基本理論的學(xué)習(xí),以實踐中的理論教學(xué)和崗位體驗實習(xí)為主;

        第二階段包括第3 ~4 學(xué)期,主要進行專業(yè)基本職業(yè)能力(即專業(yè)能力、方法能力、社會能力訓(xùn)練)培養(yǎng);

        第三階段包括第5 ~6 學(xué)期,主要在企業(yè)實踐中在專業(yè)技能(工學(xué)結(jié)合的方式訓(xùn)練關(guān)鍵能力)和綜合職業(yè)素質(zhì)(即頂崗實習(xí)訓(xùn)練關(guān)鍵能力)方面進行培養(yǎng)。

        校內(nèi)的專業(yè)教學(xué)階段課程需要采用教、學(xué)、做合一的形式,專業(yè)教學(xué)主要采用工學(xué)結(jié)合、各種教學(xué)手段并用、案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、模擬實訓(xùn)等教學(xué)模式;校外的綜合實踐采用頂崗實習(xí)教學(xué)模式,經(jīng)過校外的綜合實踐頂崗實習(xí),在初步具有職業(yè)崗位工作能力的基礎(chǔ)上,學(xué)生置身于企業(yè)的實際工作情境中,結(jié)合實際工作任務(wù),完成職業(yè)教育的全過程,最終全面形成職業(yè)行動能力[6]。

        教學(xué)組織 一體化教學(xué)組織,就是通過對教學(xué)內(nèi)容的有機組合和統(tǒng)籌安排,使教學(xué)內(nèi)容編排更合理,從而減少重復(fù)內(nèi)容,并縮短教學(xué)時間,促使理論教學(xué)與實踐教學(xué)的良性結(jié)合。教師通過引導(dǎo)學(xué)生進入實訓(xùn)室觀看相關(guān)模型和資料,以任務(wù)驅(qū)動的形式促使學(xué)生自己動手,自己總結(jié)出答案,教師進行講解,并細(xì)化基礎(chǔ)理論知識。接下來指導(dǎo)學(xué)生動手操作或完成課程相關(guān)內(nèi)容,確定表達方案、繪制圖紙,以達到理論與實踐的結(jié)合。接著進行相互評價,教師點評,對學(xué)生的實踐結(jié)果進行分析,重點找出有共性的缺陷進行系統(tǒng)演示,采用邊演示邊講解的教學(xué)方法,排除學(xué)生理解的誤區(qū)。最后是鞏固所學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生對第一次實踐的結(jié)果進行糾正,達到全面掌握的目的。

        整個理實一體化教學(xué)進程中,時刻以學(xué)生為主、教師指導(dǎo)為輔,更多地幫助、引導(dǎo)參與者,促使學(xué)生積極主動地思考、探索、建構(gòu)知識、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題。

        4 結(jié)論

        通過理實一體化教學(xué)模式,使理論教學(xué)與實踐教學(xué)交互進行,融為一體。一方面,提高理論教師的實踐能力、實訓(xùn)教師的理論水平,培養(yǎng)一支高素質(zhì)的師資隊伍;另一方面,教師將理論知識融于實踐教學(xué)中,讓學(xué)生在學(xué)中干、干中學(xué),在學(xué)練中理解理論知識、掌握技能,打破教師和學(xué)生的界限,教師就在學(xué)生中間,就在學(xué)生身邊。這種方式可大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱,增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生邊學(xué)邊練邊積極總結(jié),能達到事半功倍的教學(xué)效果。

        [1]中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)[M].北京:2010.

        [2]中華人民共和國教育部,國家發(fā)展改革委,財政部,人力資源社會保障部,農(nóng)業(yè)部,國務(wù)院扶貧辦.現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014—2020年)[M].北京:2014.

        [3]吳學(xué)敏.高職教育實訓(xùn)基地建設(shè)的理念與策略探討[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2011(33).

        [4]郭健.創(chuàng)建校企深度合作平臺實現(xiàn)高職教育“四個合作”[J].中國成人教育,2012(5).

        [5]劉榮紅.高職院?;谛F蠛献鳌叭灰惑w”實習(xí)基地模式實踐[J].繼續(xù)教育研究,2012(4).

        [6]黃錦祝.高職實訓(xùn)實習(xí)基地教學(xué)模式探析[J].繼續(xù)教育研究,2012(4).

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