鄒麗娟

古典詩(shī)歌的藝術(shù)形式具有特殊性，它所反映的社會(huì)生活比任何一種藝術(shù)更集中，所蘊(yùn)含的美學(xué)因素也更多，如音樂(lè)美、繪畫美、情感美等。在古詩(shī)教學(xué)中，教師如果能充分挖掘詩(shī)中各種美的因素，引導(dǎo)學(xué)生去感受美、領(lǐng)悟美、表達(dá)美，那么古詩(shī)教學(xué)就會(huì)成為培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和審美能力的重要陣地。

一、讀懂詩(shī)句，感知美

語(yǔ)言是古詩(shī)中表現(xiàn)美的載體，學(xué)生要想領(lǐng)略古詩(shī)中的美，首先要讀懂詩(shī)句。在詩(shī)歌學(xué)習(xí)中，讀出問(wèn)題是詩(shī)歌鑒賞中最基本的能力。如果一眼就能看懂詩(shī)歌，沒(méi)有任何發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有任何問(wèn)題，鑒賞就沒(méi)有意義。心中有了問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)去思考，有了思考才會(huì)有所收獲。在詩(shī)歌學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)疑難之處，而且要多疑多思，能在無(wú)疑處見(jiàn)疑，于似知似解處見(jiàn)疑。疑的范圍可以是詩(shī)詞中的一字一詞，也可以針對(duì)詩(shī)歌感情、詩(shī)歌的寫作技巧等。這樣，學(xué)生就能從整體上初步了解詩(shī)歌的意境，初步感受詩(shī)句所表現(xiàn)的美，為進(jìn)一步鑒賞奠定基礎(chǔ)。

二、進(jìn)入意境，領(lǐng)悟美

對(duì)于古詩(shī)教學(xué)來(lái)說(shuō)，只有進(jìn)入詩(shī)的意境，才能把握詩(shī)中美的實(shí)質(zhì)，進(jìn)行美的鑒賞。這就需要教師給予必要的引導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生審美的動(dòng)因，使審美教育達(dá)到理想的效果。

1.賞析語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境

古詩(shī)中往往有一些感情色彩濃、形象鮮明、有深刻意義的詞語(yǔ)，要抓住這些被稱為“詩(shī)眼”的詞語(yǔ)，反復(fù)推敲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的意境。如在教學(xué)《泊船瓜洲》時(shí)，抓住一個(gè)“綠”字，引導(dǎo)學(xué)生換詞對(duì)比，就能從一個(gè)側(cè)面感受到這首詩(shī)的意境。

2.以圖配詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境

以圖配詩(shī)，可以為學(xué)生的想象活動(dòng)提供豐富、鮮明的表象，這對(duì)幫助學(xué)生把美的感受上升為美的認(rèn)識(shí)有很大作用，也可以促使學(xué)生想象作者產(chǎn)生某種思想感情的原因，與作者產(chǎn)生共鳴。例如，當(dāng)我們把一幅生機(jī)勃勃、一片新綠的江南春色圖展現(xiàn)在學(xué)生面前，再去講解“春風(fēng)又綠江南岸”一句，學(xué)生一定能很快體會(huì)到作者對(duì)景物的欣賞之情，更能領(lǐng)悟“綠”字的神韻。

故事教學(xué)中，我常常先啟發(fā)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)詩(shī)中描繪的畫面，然后在口述和深入理解詩(shī)文的基礎(chǔ)上，把詩(shī)文的內(nèi)容通過(guò)繪畫表現(xiàn)出來(lái)。例如，白居易的《暮江吟》中描寫了紅日西沉到新月東升這一時(shí)間段里的兩幅優(yōu)美的畫面。一幅是夕陽(yáng)西下、晚霞映江的暮景，一幅是彎月初升、露珠晶瑩的夜色。第一句“一道殘陽(yáng)鋪水中”，夕陽(yáng)照射在江面上，為什么不說(shuō)“照”而說(shuō)“鋪”呢？這是因?yàn)橄﹃?yáng)西下，幾乎是貼著地平線照射過(guò)來(lái)，斜射在水面上，確像“鋪”在江面上一般。學(xué)生明白后，可讓其畫出夕陽(yáng)下江面的美景。第二句“半江瑟瑟半江紅”，夕陽(yáng)下江水緩緩流動(dòng)，受光照多的地方，由于光反射呈現(xiàn)出一片紅色，受光照少的地方則呈現(xiàn)江水本身的深碧色。這時(shí)可以讓學(xué)生通過(guò)畫筆表現(xiàn)出殘陽(yáng)照射下江面微波粼粼、光色瞬息變化的景象。第四句“露似真珠月似弓”，用“真珠”作比喻，不僅寫出了露珠的圓潤(rùn)，而且寫出了在新月的清輝下，露珠閃爍著光澤。一彎新月初升，如同在碧藍(lán)的天幕上，懸掛了一張精巧的弓。學(xué)生的畫作未必精美，但在繪畫的過(guò)程中他們能夠深深體會(huì)到詩(shī)人寫景奇麗的特點(diǎn)以及作者贊頌祖國(guó)山河壯麗的情感。通過(guò)繪畫，學(xué)生既理解了詩(shī)意，又受到“詩(shī)中有畫”的語(yǔ)言美的熏陶。

3.反復(fù)吟誦，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境

情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)是朗讀。學(xué)生通過(guò)朗讀，可以展開(kāi)聯(lián)想和想象，揣摩作者滲透在字里行間的思想感情，從而了解詩(shī)文的意境。古詩(shī)語(yǔ)言高度精練，講究瑯瑯上口、聲韻和諧，只有反復(fù)朗讀、吟誦，才能把文字轉(zhuǎn)化成鮮活生動(dòng)的畫面。不僅要多讀古詩(shī)，還要不斷創(chuàng)新，用翻譯解說(shuō)內(nèi)容，用描述再現(xiàn)意境，用吟誦溝通情感，用抒情表達(dá)感受。在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生朗讀形式要不拘一格，通過(guò)范讀、跟讀、小聲讀、大聲讀、自由讀、聽(tīng)同學(xué)讀、分組讀、齊讀等形式，讓學(xué)生讀出韻味、讀出興趣、讀出感情、讀出新奇。朗讀時(shí)可以口中念念有詞，輕聲自讀，邊讀邊想；也可以大聲誦讀，慷慨激昂，讀出氣勢(shì)、讀出自信、讀出激情。但是，不管以哪種形式讀，都要力求讀準(zhǔn)字音，讀得流利，注意輕重音、停頓、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的變化，讀出節(jié)奏感。古詩(shī)平仄錯(cuò)落，朗朗上口，要讀得抑揚(yáng)頓挫，讀出韻律美。還可以根據(jù)小學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們按照自己的理解與想象，邊讀邊輔以動(dòng)作、手勢(shì)、表情等肢體語(yǔ)言，增強(qiáng)表現(xiàn)力，使學(xué)生置身于濃郁的情境中，感同身受，遐想翩翩，其樂(lè)融融。

三、說(shuō)寫訓(xùn)練，表達(dá)美

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)對(duì)美的感受。古詩(shī)特有的語(yǔ)言形式，有利于學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)自己對(duì)于美的感受。只要教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)美的主觀愿望，并給予相應(yīng)的方法指導(dǎo)，學(xué)生就能在表達(dá)美的過(guò)程中進(jìn)一步培養(yǎng)審美情趣，提高審美能力。例如，教學(xué)中曾讓學(xué)生用優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)“明月何時(shí)照我還”一句的詩(shī)意，學(xué)生有的運(yùn)用了感嘆句：“明月啊，你什么時(shí)候才能照著我回到家鄉(xiāng)？”有的加入了修飾語(yǔ)：“皎潔的明月啊，你什么時(shí)候才能照著我回到我日夜思念的故鄉(xiāng)？”還有的運(yùn)用了擬人的手法：“明月啊，我什么時(shí)候才能和你一起回到我的家鄉(xiāng)？”句子一個(gè)比一個(gè)美，可見(jiàn)，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了詩(shī)的意境，能用美的語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)美的感受。

總之，我們要通過(guò)古詩(shī)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的審美體驗(yàn)，受到美的感化和陶冶，并把這種美的意識(shí)轉(zhuǎn)化為美的行為，無(wú)論在何進(jìn)何地，都要做心靈美的人，做行為美的事，在生活中以實(shí)際行動(dòng)弘揚(yáng)美的風(fēng)尚，譜寫美的篇章。

（責(zé)任編輯 趙永玲）