沈榮根 胡小忠 程微嫣

摘 要：“安全地進(jìn)行體育學(xué)習(xí)”不僅是《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的目標(biāo)之一，也是體育教學(xué)順利進(jìn)行的保證。常規(guī)的教學(xué)安全在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及廣大教師的重視、預(yù)防下日益減少，然而一些“非典型”安全事故的發(fā)生不僅難以預(yù)測(cè)，而且也是目前造成“家?！遍g糾紛的主要根源之一。本文結(jié)合自身及身邊發(fā)生的幾例“非典型”安全事故，反思其成因，提供對(duì)策和借鑒。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；非典型；安全事故；成因；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2015）05-0034-02

在學(xué)校及廣大教師的重視下，常規(guī)的教學(xué)安全事故雖然說(shuō)越來(lái)越少，但一些“非典型”的安全事故造成的“學(xué)校、家長(zhǎng)、教師”間的糾紛卻越來(lái)越多。如何減少“非典型”安全事故的發(fā)生，已成為目前學(xué)校體育工作的重中之重。

一、“非典型”事故成因及案例回放

在體育課上，“典型”安全事故都能夠引起教師的高度重視，發(fā)生率也逐漸減少，而“非典型”安全事故往往不可預(yù)料或因教師忽略某些特殊因素引起。

1.簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)判斷

不管是青年教師還是中老年教師在體育教學(xué)中都不能只憑經(jīng)驗(yàn)來(lái)估測(cè)安全事故的發(fā)生與處理。

案例一：教學(xué)內(nèi)容：50米測(cè)試。測(cè)試前已經(jīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)過(guò)要跑在自己的跑道里，要跑成直線，但仍有兩位女生手臂因不規(guī)范的橫向擺動(dòng)超越了分界線，撞到了一起，兩位同學(xué)在煤渣跑道（多年前，現(xiàn)在已經(jīng)為塑膠跑道）上嚴(yán)重擦傷，但能自主站起，我也認(rèn)為只是擦傷而已。在校醫(yī)務(wù)室簡(jiǎn)單處理好后，兩位學(xué)生回教室參加了接下來(lái)的其他課程學(xué)習(xí)，其中一位女生在上課的過(guò)程中感覺(jué)異樣，在班主任的陪同下到醫(yī)院，一檢查竟然是脾臟破裂，醫(yī)生說(shuō)如果再晚來(lái)幾個(gè)小時(shí)可能就有生命危險(xiǎn)。

成因分析：雖然規(guī)定了學(xué)生跑直線，但可能會(huì)發(fā)生跑偏現(xiàn)象；學(xué)生在臨近終點(diǎn)為了比拼用盡全力，發(fā)生的碰撞應(yīng)該是很激烈的，雖然學(xué)生能自主站起，但有些隱形的傷情可能是看不出來(lái)的，切不可只憑經(jīng)驗(yàn)判斷。最好的辦法是先交校醫(yī)處理，并及時(shí)與班主任取得聯(lián)系，后期跟蹤觀察，必要時(shí)及時(shí)送醫(yī)院檢查。

2.危險(xiǎn)預(yù)知情況考慮不全

對(duì)于高難度或高危險(xiǎn)度的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，教師更要考慮周到。排除一切可能發(fā)生的安全事故，加強(qiáng)保護(hù)與幫助，做到萬(wàn)無(wú)一失。

案例二：教學(xué)內(nèi)容：鉛球。一次鉛球練習(xí)課上，練習(xí)前我集中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了投擲安全教育，學(xué)生在練習(xí)時(shí)也確實(shí)很注意，并按要求站在安全區(qū)域，有的學(xué)生還躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。誰(shuí)知有一位男生在滑步時(shí)滑偏了方向，使投擲方向大大改變，看著鉛球從四處逃竄的學(xué)生縫隙中飛過(guò)落地，我嚇出了一身冷汗。

成因分析：鉛球項(xiàng)目本身具有一定的危險(xiǎn)性，投擲區(qū)域內(nèi)的危險(xiǎn)性是預(yù)知的。案例中教師對(duì)靜態(tài)的常規(guī)投擲安全考慮得也很充分，集中進(jìn)行了安全教育，投擲時(shí)要求站在安全區(qū)域等，但對(duì)學(xué)生在投擲過(guò)程中動(dòng)態(tài)的安全考慮還不周全。學(xué)生投擲過(guò)程中可能會(huì)因?yàn)椤俺智蜃藙?shì)不對(duì)而脫手、滑步后方向控制不準(zhǔn)”等因素，造成危險(xiǎn)，因此對(duì)此類項(xiàng)目產(chǎn)生的可能“純屬意外”的危險(xiǎn)預(yù)知還應(yīng)該充分考慮。比如案例中的學(xué)生投擲方向以90°方向改變，教師在教授此類項(xiàng)目的時(shí)候要盡可能把危險(xiǎn)預(yù)知情況考慮得更周全些，不能僅按照常規(guī)設(shè)想、布置，盡可能考慮到可能的“意外”情況，預(yù)想的越多，風(fēng)險(xiǎn)系數(shù)就越低。

3.教學(xué)組織嚴(yán)謹(jǐn)性欠缺

在學(xué)生分組練習(xí)照顧不到位時(shí)，教師在課前不僅要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)安排，還要有具體的安全提示，否則也可能導(dǎo)致安全的失控。

案例三：教學(xué)內(nèi)容：籃球?；@球課上，5～6人一組，每組3個(gè)球進(jìn)行投籃練習(xí)。在練習(xí)的過(guò)程中一組女生的一個(gè)籃球滾到了男生的場(chǎng)地邊上，一位女生跑過(guò)來(lái)想撿回這個(gè)籃球，一位男生也跑過(guò)來(lái)想搶撿這個(gè)球。兩人在追搶球的過(guò)程中撞到了一起，在摔倒時(shí)，男生壓在了女生的身上，造成了女生的鎖骨骨折，花了2萬(wàn)多元的醫(yī)療費(fèi)進(jìn)行鎖骨的鋼板固定及拆除手術(shù)。最后還因?yàn)橹委熧M(fèi)的支付問(wèn)題，女生家長(zhǎng)還與學(xué)校及男生家長(zhǎng)打了官司。

成因分析：從案例反映來(lái)看，教學(xué)組織“5～6人一組，每組3個(gè)球進(jìn)行投籃練習(xí)”還算合理，其事故看似純屬意外，但細(xì)細(xì)分析教學(xué)分組的合理性仍有欠缺。首先，中學(xué)生練球的時(shí)候都希望自己手里有球，那么無(wú)球的學(xué)生應(yīng)該安排什么任務(wù)？是觀察本組學(xué)生投籃動(dòng)作還是協(xié)助本組學(xué)生撿球，還是無(wú)所事事東張西望的等待？由于無(wú)球?qū)W生練習(xí)中無(wú)任務(wù)為事故埋下了伏筆。其次，球滾出練習(xí)場(chǎng)地誰(shuí)撿球教師是否有規(guī)定安排？再次，兩學(xué)生尤其是男生試圖搶撿球時(shí)教師是否看見(jiàn)并加以制止？這都反映了教學(xué)組織的嚴(yán)謹(jǐn)性不足。

4.學(xué)情定位欠深入

案例四：教學(xué)內(nèi)容：雙杠支撐擺動(dòng)。一名學(xué)生（學(xué)困生）剛上去輕微地?cái)[了幾下，就感覺(jué)肩膀疼，到醫(yī)院一檢查是鎖骨骨裂。

成因分析：日益繁重的文化學(xué)習(xí)壓力、日益發(fā)達(dá)的電子科技造就了不少“書呆子、電子游戲宅男、宅女”，所以，看似很簡(jiǎn)單的一個(gè)支撐擺動(dòng)就造成骨裂似乎也就見(jiàn)怪不怪了。我們時(shí)常談起“原來(lái)的學(xué)生怎樣怎樣，現(xiàn)在的學(xué)生怎樣怎樣”，這也許就是新生活方式帶來(lái)的變化。所以在教學(xué)前我們應(yīng)該深入分析新生活時(shí)代的學(xué)情，采取循序漸進(jìn)的練習(xí)手段，可先采取杠下的上肢支撐練習(xí)，再進(jìn)行杠上練習(xí)。現(xiàn)在很多教學(xué)項(xiàng)目的強(qiáng)度比前些年降低了很多，練習(xí)方式手段也做了調(diào)整，對(duì)新生活時(shí)代學(xué)生的學(xué)情分析應(yīng)重新定位與審視。

5.課堂常規(guī)落實(shí)不嚴(yán)

在場(chǎng)地小、器材少或多班上課的情況下，課堂設(shè)計(jì)上應(yīng)盡量避免與其他班級(jí)的同學(xué)發(fā)生沖突并加強(qiáng)常規(guī)教育。

案例五：兩個(gè)平行班級(jí)在操場(chǎng)上課，甲班教學(xué)內(nèi)容是籃球，乙班是足球，乙班的男生在進(jìn)行足球小組比賽。上課前甲班教師收到一張由體育委員代交的學(xué)生A寫的請(qǐng)假條，說(shuō)生病不能參加體育課。誰(shuí)知課后半段乙班教師告訴甲班教師說(shuō)甲班有一名學(xué)生在他們班級(jí)踢足球受傷了，甲班教師很奇怪，跑去一看原來(lái)是剛才交請(qǐng)假條的學(xué)生A從教室偷偷跑到乙班去踢足球時(shí)被絆倒摔傷，后經(jīng)醫(yī)院檢查為“腓骨開(kāi)放性骨折”。教師說(shuō)學(xué)生已經(jīng)請(qǐng)假為自己開(kāi)脫，但家長(zhǎng)說(shuō)學(xué)生受傷發(fā)生在學(xué)校而且是正常體育課期間。為此教師委屈，家長(zhǎng)有理，糾紛不斷。

成因分析：該案例中有兩個(gè)課堂常規(guī)問(wèn)題值得叩問(wèn)。一是課堂常規(guī)中的請(qǐng)假手續(xù)、程序問(wèn)題。該學(xué)生一張由別人帶來(lái)的請(qǐng)假條即可成為體育課不參加的理由實(shí)在不妥，首先其請(qǐng)假理由的真實(shí)性無(wú)法核實(shí)，是真生病還是逃避體育課無(wú)法知曉；二是請(qǐng)假學(xué)生該如何安排的問(wèn)題，是在教室自由復(fù)習(xí)還是在操場(chǎng)上“自由活動(dòng)”，這點(diǎn)教師應(yīng)該有明確規(guī)定。從該案例可以看出，教師甲對(duì)課堂常規(guī)落實(shí)不嚴(yán)，是造成該事故發(fā)生的主要原因，教師乙也存在課堂常規(guī)問(wèn)題：一個(gè)外班學(xué)生到自己班級(jí)踢球，是否問(wèn)明緣由？是否加以制止？看似委屈，其實(shí)都存在著前因后果。所以，課堂常規(guī)細(xì)節(jié)必須嚴(yán)格落實(shí)。

二、對(duì)策與建議

近年來(lái)，因體育教學(xué)安全事故對(duì)簿公堂的案例已屢見(jiàn)不鮮，而大多是諸如以上例析中的“非典型”安全事故。難怪不少體育教師驚呼：現(xiàn)在的體育課簡(jiǎn)直沒(méi)法上了，一不小心就得吃官司。其實(shí)教師們完全不必因噎廢食，只要結(jié)合時(shí)代發(fā)展，處處細(xì)致對(duì)待也許就能避免。只要工作扎實(shí)，就算真的發(fā)生了安全事故也不至于落下工作失誤的口實(shí)。

幾點(diǎn)對(duì)策：首先，社會(huì)、學(xué)校應(yīng)該正視體育課意外傷害事故，即應(yīng)該承認(rèn)意外事故的偶然性和不可預(yù)測(cè)性。其次，在體育教學(xué)中，教師必須有高度的責(zé)任感和預(yù)防事故的敏感性，有細(xì)致的工作作風(fēng)，加強(qiáng)課堂安全管理、增強(qiáng)體育課安全意識(shí)，有正確的教學(xué)手段，合理的教學(xué)組織，有有效防范和處理體育教學(xué)中意外傷害事故的辦法措施。不要因?yàn)閭κ鹿?，隨意取消個(gè)別危險(xiǎn)性較大的體育項(xiàng)目，這對(duì)全面發(fā)展學(xué)生的身體健康不利。另外，學(xué)校也要采取必要的防范措施并加強(qiáng)管理，分清責(zé)任，給體育教師釋壓。警鐘長(zhǎng)鳴、細(xì)心周到，把體育教學(xué)安全事故消滅在萌芽狀態(tài)，讓我們的學(xué)校體育蒸蒸日上，使學(xué)生的健康水平日益增強(qiáng)，是全社會(huì)共同的心愿。