方嫻，于雙杰，關(guān)素珍(新疆醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院，第五附屬醫(yī)院，烏魯木齊8300)

·醫(yī)學(xué)教育·

新疆醫(yī)科大學(xué)學(xué)生評(píng)教工作現(xiàn)況及影響因素研究

方嫻1，于雙杰2，關(guān)素珍1
(新疆醫(yī)科大學(xué)1公共衛(wèi)生學(xué)院，2第五附屬醫(yī)院，烏魯木齊830011)

目的探討新疆醫(yī)科大學(xué)學(xué)生評(píng)教工作的基本情況及影響因素。方法采用分層整群抽樣方法，選取新疆醫(yī)科大學(xué)各專業(yè)、各年級(jí)的在校本科生526名作為研究對(duì)象，自編問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果(1)91.6%的學(xué)生參加過(guò)學(xué)校的“學(xué)生評(píng)教”;64.2%的同學(xué)是通過(guò)學(xué)校的網(wǎng)站上得知;71.2%的同學(xué)不太了解;51.4%的同學(xué)態(tài)度端正、認(rèn)真思考。(2)50.4%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)上評(píng)教是“學(xué)生評(píng)教”方式的最佳選擇;59%的學(xué)生認(rèn)為老師的教學(xué)水平是主要的影響因素。(3)65%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該公開張榜。(4)不同民族學(xué)生在是否參加、是否了解、是否需要公開3個(gè)維度比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)。結(jié)論新疆醫(yī)科大學(xué)學(xué)生對(duì)學(xué)生評(píng)教認(rèn)識(shí)不同，并且評(píng)教結(jié)果沒有及時(shí)向?qū)W生及教師公布，針對(duì)這些問(wèn)題需及時(shí)做出應(yīng)對(duì)措施，進(jìn)而保證評(píng)教工作更加有效。

學(xué)生評(píng)教;問(wèn)題;建議

學(xué)生評(píng)教的目的是提高教學(xué)質(zhì)量。我國(guó)高校的學(xué)生評(píng)教活動(dòng)已經(jīng)實(shí)施了十幾年，并取得了初步的成果，但評(píng)教指標(biāo)設(shè)置大都大同小異，雷同現(xiàn)象嚴(yán)重［1］。新疆地處中國(guó)最西邊，高校師資力量相較于內(nèi)地平均水平而言還是偏低的，因此，學(xué)生評(píng)教在新疆應(yīng)該尤為得到重視。醫(yī)學(xué)高校與其他高校不同，醫(yī)學(xué)的宗旨是治病救人，保證人類的健康，這對(duì)教師的素質(zhì)又有了更高的要求。新疆醫(yī)科大學(xué)學(xué)生評(píng)教工作雖已進(jìn)行了數(shù)年，但尚未見相關(guān)研究報(bào)道，為此本研究通過(guò)學(xué)生層面對(duì)新疆醫(yī)科大學(xué)學(xué)生評(píng)教體系進(jìn)行研究，旨在分析該校學(xué)生評(píng)教中存在的不足，以提出相應(yīng)可行的改進(jìn)對(duì)策。

1 資料與方法

1.1 研究對(duì)象采用分層整群抽樣的方法，抽取新疆醫(yī)科大校大一～大四年級(jí)的在校本科生526名，收回有效問(wèn)卷500份，其中男生202名，女生298名;漢族學(xué)生321名，民族學(xué)生179名。

1.2 方法收集被調(diào)查者性別、民族、專業(yè)、年級(jí)及出生年月等一般信息。定量調(diào)查:編制調(diào)查問(wèn)卷，經(jīng)預(yù)調(diào)查后修訂而成，內(nèi)容包括:對(duì)學(xué)生評(píng)教的認(rèn)識(shí)途徑、程度及態(tài)度分析;評(píng)教影響因素的分析;評(píng)教結(jié)果反饋的分析等。問(wèn)卷由專門人員進(jìn)行發(fā)放，對(duì)參加問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生采取現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放、不記名填寫、現(xiàn)場(chǎng)收回調(diào)查表的形式，以確保調(diào)查內(nèi)容的真實(shí)性和完整性。定性調(diào)查:從500名學(xué)生中隨機(jī)抽取20名同學(xué)進(jìn)行訪談。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理使用Epidata軟件建立數(shù)據(jù)庫(kù)，利用SPSS17.0軟件來(lái)分析數(shù)據(jù)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。

2 結(jié)果

2.1 對(duì)學(xué)生評(píng)教的認(rèn)識(shí)途徑、程度及態(tài)度分析

91.6 %的學(xué)生參加過(guò)學(xué)校的“學(xué)生評(píng)教”;64.2%的同學(xué)是通過(guò)學(xué)校的網(wǎng)站上得知學(xué)生評(píng)教的;70.2%的同學(xué)都是不太了解甚至是一點(diǎn)都不了解;69.6%的同學(xué)認(rèn)為“學(xué)生評(píng)教”的時(shí)機(jī)應(yīng)在期末;51.4%的同學(xué)評(píng)教態(tài)度端正、認(rèn)真思考，見表1。

2.2 評(píng)教方式的選擇及影響因素分析50.4%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)上評(píng)教是“學(xué)生評(píng)教”方式的最佳選擇，也有23.0%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該采用集體座談的方式，20.6%的同學(xué)認(rèn)為使用調(diào)查問(wèn)卷的方式比較合適。59.0%的學(xué)生認(rèn)為老師的教學(xué)水平是評(píng)教的主要影響因素。另外，還有18.4%的同學(xué)選擇了老師的為人，見表2。

2.3 評(píng)教結(jié)果反饋的分析在回答結(jié)果是否公布這個(gè)問(wèn)題時(shí)70.6%的同學(xué)回答是“不知道”，由此可見學(xué)生對(duì)于學(xué)生評(píng)教結(jié)果的情況了解很少。65.0%的同學(xué)認(rèn)為評(píng)教結(jié)果應(yīng)該公開張榜，這有利于學(xué)生及時(shí)得到自己所參加的“學(xué)生評(píng)教”活動(dòng)的反饋，也為以后的學(xué)生樹立評(píng)教的信心。62.8%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)生評(píng)教”的結(jié)果應(yīng)該與教師改進(jìn)教學(xué)有關(guān)，見表3。

表1 學(xué)生評(píng)教的認(rèn)識(shí)途徑、程度及態(tài)度情況/名(%)

表2 學(xué)生評(píng)教方式選擇/名(%)

表3 評(píng)教結(jié)果反饋的分析

2.4 不同民族醫(yī)學(xué)生的評(píng)教情況比較不同民族學(xué)生在是否參加、是否了解、是否需要公開3個(gè)維度比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)，見表4。

3 討論

關(guān)紅輝［2］研究表明，學(xué)生評(píng)教對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)確實(shí)有很大的促進(jìn)作用。但胥悅紅［3］調(diào)查表明，師生評(píng)教活動(dòng)的態(tài)度是被動(dòng)、消極、敷衍的;評(píng)價(jià)結(jié)果受課程性質(zhì)、師生感情等非理性因素的影響;師生對(duì)學(xué)生評(píng)教結(jié)果的認(rèn)同度都不高，在學(xué)生評(píng)教的有效性研究方面學(xué)生評(píng)教并沒有達(dá)到改善教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。因此，只有重新定位，確立以教師和學(xué)生的發(fā)展為本的評(píng)教理念，加強(qiáng)管理者與師生間的對(duì)話，提高師生的參評(píng)意識(shí)，凸顯評(píng)教的診斷功能，才能發(fā)揮學(xué)生評(píng)教應(yīng)有的作用。

表4 不同民族學(xué)生評(píng)教內(nèi)容比較/名(%)

本調(diào)查分別從知曉情況、評(píng)教時(shí)機(jī)、評(píng)教態(tài)度、影響因素、結(jié)果公布情況及評(píng)教的用途幾個(gè)大的方面研究新疆醫(yī)科大學(xué)本科生的評(píng)教情況，發(fā)現(xiàn)新疆醫(yī)科大學(xué)學(xué)生基本都參加過(guò)學(xué)生評(píng)教，51.4%的學(xué)生評(píng)教態(tài)度是端正、認(rèn)真的，64.2%的學(xué)生知曉方式為網(wǎng)站得知，但71.2%的學(xué)生對(duì)評(píng)教都不了解。說(shuō)明新疆醫(yī)科大學(xué)已開展了學(xué)生評(píng)教，但評(píng)教的學(xué)生主動(dòng)性很低，都必須通過(guò)其他方式得知，如班主任、學(xué)習(xí)委員督促;同時(shí)，59.0%的學(xué)生認(rèn)為老師的教學(xué)水平是影響評(píng)教的主要因素，62.8%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)生評(píng)教”的結(jié)果應(yīng)該與教師改進(jìn)教學(xué)有關(guān)，希望通過(guò)評(píng)教活動(dòng)來(lái)提高教師教學(xué)的積極性和教學(xué)質(zhì)量。說(shuō)明學(xué)生還是很清楚學(xué)生評(píng)教，評(píng)價(jià)的是教師的教學(xué)水平，故有效的評(píng)教結(jié)果能夠反饋教師的教學(xué)水平;而且65.0%的學(xué)生認(rèn)為評(píng)教結(jié)果應(yīng)該公開張榜，這有利于學(xué)生及時(shí)得到自己所參加的“學(xué)生評(píng)教”活動(dòng)的反饋，也為以后的學(xué)生樹立評(píng)教的信心，由此可見新疆醫(yī)科大學(xué)學(xué)生評(píng)教工作雖然在開展，但實(shí)施的有效性值得研究。

新疆醫(yī)科大學(xué)民族學(xué)生所占比例較大，不同民族的同學(xué)在是否參加、了解程度和評(píng)教的方式上都有差異，漢族學(xué)生在是否參加與了解程度上要優(yōu)于民族學(xué)生，分析其原因可能是民族學(xué)生雖然有一定的漢語(yǔ)基礎(chǔ)，也一直生活在漢語(yǔ)言文化的環(huán)境中，但畢竟?jié)h語(yǔ)不是他們的第一語(yǔ)言，除了少數(shù)民族學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言掌握程度較高，大部分民族學(xué)生的漢語(yǔ)仍然不夠熟練，大部分教師都是漢族教師，有些教師的語(yǔ)速較快，存在少數(shù)民族學(xué)生聽課困難的現(xiàn)象，這可能導(dǎo)致少數(shù)民族整天忙于學(xué)習(xí)理論知識(shí)，對(duì)于學(xué)生評(píng)教的知曉及了解程度上要略低于漢族學(xué)生。

學(xué)校的評(píng)教體系本應(yīng)根據(jù)該校的具體情況自行設(shè)定，只用一問(wèn)卷模版來(lái)評(píng)價(jià)所有的老師的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此首先要從學(xué)校層面建立評(píng)教體系，完善學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系［4］。如在美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等一些國(guó)家的大學(xué)設(shè)有專門的教學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)術(shù)發(fā)展機(jī)構(gòu)，其成員由不同院系從事各種學(xué)科的專家組成。專家們還會(huì)定期對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的有效性進(jìn)行評(píng)估，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果對(duì)量表進(jìn)行一定的修改，這樣就可確保學(xué)生評(píng)教的有效實(shí)施。美國(guó)的每所高校基本上都會(huì)制定自己的學(xué)生評(píng)教量表，量表一般都是由以下的幾個(gè)方面組成:一是有關(guān)課程方面的，比如課程的結(jié)構(gòu)、課程的難易程度、學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)情況等;二是教師方面的，如教學(xué)技巧、與學(xué)生的互動(dòng)、對(duì)課堂時(shí)間的把握、教學(xué)特色等;三是開放性的問(wèn)題，要求學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)對(duì)本校的學(xué)生評(píng)教提出一些建設(shè)性的意見。

其次新疆醫(yī)科大學(xué)應(yīng)加大對(duì)學(xué)生評(píng)教的宣傳力度?！皩W(xué)生評(píng)教”的結(jié)果如何，關(guān)鍵取決于參與評(píng)教學(xué)生的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)，如果評(píng)教前沒有做好對(duì)學(xué)生的宣傳工作，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生評(píng)教是盲目而隨意的評(píng)教［5］。新疆醫(yī)科大學(xué)應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的評(píng)教主權(quán)意識(shí)，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到評(píng)教是他們的權(quán)利，最后受益的也是他們自己，這樣有助于學(xué)生評(píng)教的積極性。

第三，改進(jìn)學(xué)生評(píng)教的方式。本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于評(píng)教是在學(xué)期末網(wǎng)上選課前舉行，形式是網(wǎng)上評(píng)教，因此存在由于學(xué)生著急選課而不認(rèn)真對(duì)待、應(yīng)付差事的情況，甚至有些學(xué)生沒有看清老師的姓名與評(píng)教的內(nèi)容就盲目地選擇答案，這樣的評(píng)教結(jié)果即使可以方便的回收問(wèn)卷也達(dá)不到評(píng)教的最終目的。因此，評(píng)教的時(shí)機(jī)不僅僅限于學(xué)期末，還可以在學(xué)期中開展，本調(diào)查中有10.4%的同學(xué)認(rèn)為評(píng)教應(yīng)該在學(xué)期中舉行，還有11.6%的同學(xué)認(rèn)為評(píng)教應(yīng)該經(jīng)常舉行，這也說(shuō)明學(xué)生們自己也發(fā)現(xiàn)了學(xué)期末評(píng)教不能很好地達(dá)到評(píng)教的目的。而評(píng)教方式的選擇也不應(yīng)一味的采用網(wǎng)上評(píng)教的方式，還有23%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該采用集體座談的方式進(jìn)行評(píng)教，也有20%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)改用問(wèn)卷的方式評(píng)教。單一的評(píng)教方式應(yīng)該向多元化的評(píng)教方式轉(zhuǎn)變［6］，這樣也有助于增強(qiáng)學(xué)生評(píng)教時(shí)的新穎感。

最后，應(yīng)合理利用評(píng)教結(jié)果，增強(qiáng)反饋環(huán)節(jié)。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有70.6%的同學(xué)表示不知道評(píng)教結(jié)果的用途，而65%的同學(xué)表示應(yīng)該公開評(píng)教的結(jié)果，這就說(shuō)明了評(píng)教結(jié)果沒有及時(shí)地告知學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生“評(píng)教對(duì)自己根本沒用，對(duì)老師也沒有任何影響”的錯(cuò)誤看法。實(shí)則不然，評(píng)教結(jié)果若能得到合理的利用，對(duì)學(xué)生與教師都是有很大益處的［7］。首先，學(xué)校應(yīng)該出臺(tái)相關(guān)文件來(lái)保證學(xué)生評(píng)教的順利開展，其次還要在合適的范圍內(nèi)將評(píng)教結(jié)果公開于眾，以增強(qiáng)學(xué)生評(píng)教的積極性，進(jìn)而可以提高日后學(xué)生評(píng)教的質(zhì)量，使得評(píng)教的結(jié)果更加準(zhǔn)確客觀。

總之，學(xué)生評(píng)教功能的發(fā)揮離不開評(píng)教結(jié)果的正確利用，要最大限度發(fā)揮學(xué)生評(píng)教體系的功能，就需要對(duì)評(píng)教結(jié)果進(jìn)行一定范圍的反饋和公開。新疆醫(yī)科大學(xué)的“學(xué)生評(píng)教”是能夠反映教師與學(xué)生之間溝通與教學(xué)是否存在問(wèn)題的一個(gè)很好的指標(biāo)，應(yīng)對(duì)“學(xué)生評(píng)教”持積極的態(tài)度，不僅要求學(xué)生認(rèn)真對(duì)待，評(píng)教結(jié)果的及時(shí)反饋也顯得十分重要。

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A

1009-5551(2015)06-0792-03

10.3969/j.issn.1009-5551.2015.06.035

2014-10-27］

(本文編輯周芳)

新疆醫(yī)科大學(xué)教育教學(xué)改革與研究項(xiàng)目(YG 2013049)

方嫻(1982-)，女，在讀博士，講師，研究方向:衛(wèi)生事業(yè)管理。

關(guān)素珍，女(回族)，博士，副教授，研究方向:社會(huì)醫(yī)學(xué)，E-mail:99819004@qq.com。