歐陽(yáng)小娟

一年級(jí)的孩子由于年齡小，才開(kāi)學(xué)的時(shí)候一個(gè)個(gè)在教室里才坐上幾分鐘就開(kāi)始不安分了，有低頭看抽屜里的東西的，有與周?chē)∨笥呀徽劦?，更有勝者是隨便下位的也不少。有時(shí)遇到有趣好玩的內(nèi)容，小朋友的注意力集中的時(shí)間還長(zhǎng)一些，一旦遇到枯燥的就不同了，一節(jié)課下來(lái)光用來(lái)控制班上的紀(jì)律就要花上不少的時(shí)間，而且教學(xué)的效果也不好。特別是計(jì)算類(lèi)的課，本身就非常枯燥，再加上一年級(jí)小朋友好動(dòng)的特性，更是難上加難。

如何讓一年級(jí)的小朋友對(duì)這枯燥的計(jì)算產(chǎn)生興趣，如何讓活潑好動(dòng)的他們能夠主動(dòng)的想去接受知識(shí)也就是我們需要思考的問(wèn)題。心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“智慧從動(dòng)作開(kāi)始，學(xué)生的多種感官參與認(rèn)知活動(dòng)，可以使信息不斷的刺激細(xì)胞，促使思維活躍，便于儲(chǔ)存和提取信息，同時(shí)易于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。”小學(xué)生的認(rèn)識(shí)正處于由直觀(guān)形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段，在很大程度上是依靠動(dòng)作進(jìn)行思維，靠直觀(guān)感知獲取知識(shí)。動(dòng)手操作是解決數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性與學(xué)生以具體形象思維為主的認(rèn)識(shí)水平的矛盾的重要手段。如果我們?cè)谟?jì)算教學(xué)中也讓小朋友能夠自己動(dòng)動(dòng)自己的小手，利用簡(jiǎn)單形象地教具幫助自己理解算理從而掌握算法，小朋友們也會(huì)對(duì)計(jì)算課不再排斥。因此，我們的教學(xué)應(yīng)該重視操作活動(dòng)，用操作活動(dòng)啟迪思維，使思維在操作中得到發(fā)展。使學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，成為全面發(fā)展的學(xué)生。

《九加幾》是20以?xún)?nèi)進(jìn)位加的第一課時(shí)，也是比較關(guān)鍵的一節(jié)內(nèi)容。這節(jié)課的內(nèi)容掌握的如何，將會(huì)直接影響學(xué)生在后面進(jìn)位加法中的學(xué)習(xí)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有三點(diǎn)，一是使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中，自主探索九加幾的計(jì)算方法，并在不同算法的交流中初步理解“湊十法”的計(jì)算思路，能正確進(jìn)行口算；二是使學(xué)生經(jīng)歷計(jì)算方法的探索過(guò)程，獲得一些數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)初步的觀(guān)察操作、分析和比較的能力，逐步學(xué)會(huì)有條理地思考和表達(dá)；三是學(xué)生在參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，獲得一些成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于九加幾，如果單單從能夠計(jì)算出正確的結(jié)果的角度來(lái)看，絕大部分小朋友都能計(jì)算的出來(lái)，甚至有的小朋友計(jì)算的很熟練，但如何讓他們理解為什么是這節(jié)課的關(guān)鍵。在計(jì)算的過(guò)程中所涉及的將一個(gè)數(shù)分成1和幾以及9加1等于10，以及10加幾的計(jì)算都是小朋友已經(jīng)掌握的知識(shí)，難點(diǎn)在與小朋友如何理解為什么要先算9加1，也就是“湊十法”。

這節(jié)課上完，在課堂上僅僅將新授部分講完，而且講的是跌跌碰碰，學(xué)生也只是一知半解。思考造成這種情況的原因，需要注意的有以下幾個(gè)方面：

一、注重符合學(xué)生形象思維的引入

對(duì)一年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)圖形和文字是分家的，圖形是圖形，文字是文字，很難把它們聯(lián)系到一起，所以在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中要特別注意數(shù)形結(jié)合。讓小朋友在動(dòng)手操作的過(guò)程中不斷加深數(shù)與圖形的結(jié)合，而且還要注意要以形象思維為主，在計(jì)算的過(guò)程中小朋友光看數(shù)字可能會(huì)計(jì)算，但為什么這樣算就要充分的借助圖形來(lái)進(jìn)行思考。我在復(fù)習(xí)引入時(shí)是這樣安排的：

師：小朋友們，森林里在召開(kāi)森林聯(lián)歡會(huì)，你們想?yún)⒓訂幔?/p>

小明作為這次活動(dòng)的負(fù)責(zé)人，為這次聯(lián)歡會(huì)的召開(kāi)設(shè)定了三關(guān)，并且只有闖過(guò)這三關(guān)的小朋友才能參加，你有信心嗎？

那就讓我們開(kāi)始闖關(guān)吧！

1.課件出示“第一關(guān)”

先填出分成，再觀(guān)察這幾個(gè)分成，看看他們有什么特點(diǎn)？

2.課件出示“第二關(guān)”

10+1= 10+3= 10+7=

10+4= 10+9= 10+10=

3.課件出示“第三關(guān)”

指名回答，對(duì)于兩步計(jì)算的說(shuō)說(shuō)計(jì)算過(guò)程。

問(wèn)：觀(guān)察這兩組題目，你發(fā)現(xiàn)了什么？

在課前復(fù)習(xí)引入的時(shí)候設(shè)置的三關(guān)，一是分成，將一個(gè)數(shù)分成1和幾；二是10加幾的計(jì)算；三是9加1再加幾的計(jì)算。這三關(guān)的內(nèi)容其實(shí)就是9加幾的計(jì)算過(guò)程，跟本節(jié)課也有著必要的聯(lián)系，但小朋友僅僅將這些停留在計(jì)算中，他們能夠根據(jù)前面學(xué)習(xí)的知識(shí)很快的將結(jié)果計(jì)算出來(lái)，然后就已經(jīng)將這些內(nèi)容拋之腦后了。在后面的學(xué)習(xí)新知的過(guò)程中根本就無(wú)法將這些知識(shí)點(diǎn)與這節(jié)課學(xué)習(xí)的新的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，因?yàn)閿?shù)字在他們腦海中是很容易淡忘的，也就使這部分的內(nèi)容在復(fù)習(xí)之后就毫無(wú)用武之地，非但起不到為新知做鋪墊的作用，反而顯得有些浪費(fèi)時(shí)間。

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)對(duì)圖形的印象要遠(yuǎn)比數(shù)字要深刻，所以在課前復(fù)習(xí)的時(shí)候可以加入數(shù)物體，讓小朋友在動(dòng)手圈一圈的過(guò)程中感受到將物體10個(gè)一圈之后就更加容易數(shù)，充分體會(huì)10的必要性。在計(jì)算的過(guò)程中適當(dāng)?shù)挠弥皩W(xué)習(xí)過(guò)的小棒圖展示，通過(guò)向?qū)W生展示將計(jì)算得到的10根小棒捆成一捆，感受只要湊成10根就要捆成一捆，可以方便我們數(shù)，初步體會(huì)到“湊十法”。圖形在學(xué)生腦海中停留的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，在后面教學(xué)新知識(shí)的時(shí)候?qū)W生比較容易想到之前復(fù)習(xí)時(shí)的情形，也就可以讓學(xué)生結(jié)合這點(diǎn)來(lái)進(jìn)行思考，既降低了難度，也便于學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，讓學(xué)生在操作的時(shí)候知道自己該朝哪個(gè)方向去思考、去嘗試，這樣的復(fù)習(xí)才能為新知的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、選擇適合學(xué)生現(xiàn)有思維的例題

一節(jié)課要想上的比較順利，不僅要認(rèn)真研讀教材，對(duì)教材每部分的安排有一個(gè)充分的理解，還要對(duì)學(xué)生的情況了然于心，這里面包括學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生的動(dòng)手操作能力。而在這節(jié)課中對(duì)學(xué)生的情況比較忽視，一味的追求課堂的有趣性，卻適得其反。在這節(jié)課中的新授部分我是這樣安排的：

（下轉(zhuǎn)第86頁(yè)）

（上接第51頁(yè)）

出示情境圖

師：觀(guān)察這幅圖，你看到了哪些東西？你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？

1.氣球：左邊有9個(gè)紅氣球，右邊有5個(gè)黃氣球，一共有多少個(gè)氣球？

師：你能列出算式嗎？

生：9+5=

師：這個(gè)該怎么計(jì)算？你能用小棒擺一擺嗎？

先自己擺一擺，再在小組內(nèi)討論，看看怎樣擺比較方便。

比較兩種擺的方法。得出將5分成1和4比較方便。

2.蝴蝶：左邊有9只蝴蝶，右邊有4只蝴蝶，一共有幾只蝴蝶？

方法同1。突出兩種方法都是“湊十法”。

3.小結(jié)：觀(guān)察這兩個(gè)式子中，你覺(jué)得怎樣計(jì)算9加幾？

9+5=14 9+4=13

得出計(jì)算九加幾的方法是：看大數(shù) 分小數(shù)

湊成十 算得數(shù)

這個(gè)例題的安排是在進(jìn)入森林聯(lián)歡會(huì)的場(chǎng)景中進(jìn)行的，學(xué)生看到花花綠綠的氣球和翩翩飛舞的蝴蝶很感興趣，也能夠很快的得到算式和計(jì)算結(jié)果。但大多數(shù)學(xué)生還是局限于通過(guò)數(shù)的方法得到結(jié)果，并不能從中看出湊十的方法出來(lái)。特別是當(dāng)我提到為什么的時(shí)候?qū)W生只能回答出是數(shù)出來(lái)的。當(dāng)我讓學(xué)生用小棒來(lái)擺一擺的時(shí)候，學(xué)生更加是不知所措，只是將手中的小棒照黑板上的樣子擺成兩堆，一堆是9根，一堆是5根，至于合起來(lái)，就是講兩堆小棒放到一起，如何合起來(lái)并且可以看得很清楚就不知道該怎么辦了。嘗試引導(dǎo)了幾次之后也沒(méi)有成功，最后只能回到讓學(xué)生按照我寫(xiě)好的計(jì)算過(guò)程練著說(shuō)，這時(shí)已經(jīng)快下課了。一節(jié)課下來(lái)部分學(xué)生能夠知道該怎么計(jì)算，但部分學(xué)生還是不清不楚，至于為什么這樣算知道的學(xué)生就更加少了?？梢哉f(shuō)這個(gè)例題是一個(gè)華而不實(shí)的擺設(shè)，只能吸引學(xué)生的眼球，卻無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

例題的選用要讓學(xué)生容易進(jìn)行思考，能夠啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生能夠比較容易的看出該朝什么方向去想。我選用的例題雖然很有趣，但不利于學(xué)生思考，課本的例題卻是很容易讓學(xué)生想到要放一個(gè)到盒子里面湊成十個(gè)。低年級(jí)學(xué)生的思維需要老師很好的引導(dǎo)才能進(jìn)行有效的思考，有時(shí)語(yǔ)言的描述遠(yuǎn)沒(méi)有圖形的描述來(lái)的直接，所以在選擇例題圖形時(shí)要注意符合學(xué)生現(xiàn)有思維能力。

三、注意適合學(xué)生發(fā)展的進(jìn)度

雖然在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中注意讓學(xué)生通過(guò)自己的動(dòng)手實(shí)踐，也能夠通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐來(lái)得到知識(shí)，使知識(shí)成為學(xué)生自己學(xué)到的，而不是教師硬教的，對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握有著很高的幫助，但動(dòng)手操作也要注意一個(gè)度。在新授的時(shí)候，特別是探究時(shí)應(yīng)給予學(xué)生充分的時(shí)間動(dòng)手，在練習(xí)的初期也可以讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟僮鳎诓僮髦徐柟逃?jì)算的算理，但在練習(xí)的后期要讓學(xué)生逐步將動(dòng)手時(shí)間的過(guò)程呈現(xiàn)在腦中，而不是還要繼續(xù)動(dòng)手才能得到結(jié)果。一步一步的加深對(duì)學(xué)生的要求，逐步逐步的加快計(jì)算的速度，這一切都是建立在學(xué)生充分理解的基礎(chǔ)之上。

學(xué)生動(dòng)手操作，強(qiáng)化了感知，在頭腦中形成表象，有助于把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化、具體化，易于兒童接受；有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；有助于在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，使學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，成為全面發(fā)展的學(xué)生。動(dòng)手操作能夠在計(jì)算課中大發(fā)光彩，但如何將其適當(dāng)運(yùn)用時(shí)老師要充分考慮的問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的動(dòng)手操作時(shí)有必要的，但必須進(jìn)行有效的動(dòng)手操作，特別是在這種計(jì)算的課型中，操作可以幫助學(xué)生理解算理，但操作起來(lái)相對(duì)也比較有難度，教師就要充分的考慮到方方面面，才能進(jìn)行有效的引導(dǎo)。

（作者單位：金壇市明珍實(shí)驗(yàn)學(xué)校）