李曉紅

【摘 要】學(xué)具操作，是學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境下，根據(jù)教師提供的定向指導(dǎo)，通過動手操作學(xué)具來探究數(shù)學(xué)問題，獲得數(shù)學(xué)結(jié)論，理解數(shù)學(xué)知識的教學(xué)活動。小學(xué)生在學(xué)習(xí)時主要以具體、形象思維為主，因此學(xué)具操作也就成為教學(xué)中經(jīng)常使用的手段。通過學(xué)具操作，不僅可以把一些抽象的算理形象化，幫助學(xué)生理解，而且在自己動手的過程中，也發(fā)展了學(xué)生的主體意識，讓他們真正參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，從而進(jìn)一步地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。我們要巧妙恰當(dāng)?shù)剡\用學(xué)具，使學(xué)具操作對課堂產(chǎn)生積極的影響，真正達(dá)到提高課堂效率的作用。

【關(guān)鍵詞】學(xué)具操作；教學(xué)活動

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流才是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！蔽覀兊臄?shù)學(xué)課堂被束縛在有限的時間和有限的空間里，對于實際生活中的數(shù)學(xué)活動不能很好地進(jìn)行參與和思考，數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)具操作就恰恰彌補(bǔ)了這一局限性。

學(xué)具操作，是學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境下，根據(jù)教師提供的定向指導(dǎo)，通過動手操作學(xué)具來探究數(shù)學(xué)問題，獲得數(shù)學(xué)結(jié)論，理解數(shù)學(xué)知識的教學(xué)活動。小學(xué)生在學(xué)習(xí)時主要以具體、形象思維為主，因此學(xué)具操作也就成為教學(xué)中經(jīng)常使用的手段。通過學(xué)具操作，不僅可以把一些抽象的算理形象化，幫助學(xué)生理解，而且在自己動手的過程中，也發(fā)展了學(xué)生的主體意識，讓他們真正參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，從而進(jìn)一步地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

因此，在數(shù)學(xué)課堂上，根據(jù)需要進(jìn)行學(xué)具操作存在著它的必要性，但是如果不好好把握，學(xué)具操作也存在一定的弊端：有的學(xué)生一用到學(xué)具就只顧自己動手，忘記了真正的目的，有的甚至把學(xué)具當(dāng)成了玩具，在課堂上玩的不亦樂乎，這時候，學(xué)具操作對課堂上就存在著很大的負(fù)面影響，我們要巧妙恰當(dāng)?shù)剡\用學(xué)具，使學(xué)具操作對課堂產(chǎn)生積極的影響，真正達(dá)到提高課堂效率的作用。

一、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，安排學(xué)具操作的時間

學(xué)具操作能給我們的課堂帶來幫助，但并不是每一節(jié)數(shù)學(xué)課堂都需要學(xué)具的加入，我們必須切實根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的需要，合理安排學(xué)具的操作時間。在教學(xué)新知識時，如果沒有舊的知識用來進(jìn)行遷移，我們就可以組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作；另外，如果學(xué)生對新知識理解還不深刻，我們也可以采用學(xué)具操作的方法進(jìn)行練習(xí)與作業(yè)。

如在學(xué)習(xí)《兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法》時，學(xué)生剛剛接觸過進(jìn)位加法，要想更好地幫助學(xué)生理解算理，就需要借助學(xué)具的操作。在算24+6的時候， 學(xué)生已經(jīng)知道先算個位上4+6得10，接下去該怎么算，就請到了小棒來幫忙。用擺小棒的方法解決問題，邊擺邊想算法，讓學(xué)生明確把4根和6根合在一起是10根，要捆成1捆，把2捆合起來時3捆，所以24+6=30。

通過小棒或計數(shù)器進(jìn)行算式的分析，讓學(xué)生充分建立表象，獲得正確、直觀的算法，讓學(xué)生理解進(jìn)位的算理，逐漸進(jìn)行類推，突破進(jìn)位的難點。在建立表象的同時，要重視引導(dǎo)學(xué)生有條理地思考，有序地表述計算過程，熟練這一算法的思維順序。

研究表明，一堂課的最佳學(xué)習(xí)時間是上半節(jié)課。在這段時間里，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于最佳的活動狀態(tài)，對于信息的接受更快，記憶更深刻，思維更活躍。所以在需要學(xué)具的課堂中，還要注意時間的安排。

二、切合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，規(guī)范學(xué)具操作的過程

小學(xué)生的思維是從具體形象思維逐步向抽象思維發(fā)展，他們的認(rèn)知要經(jīng)歷“感知操作——建立表象——形成概念”這一過程。因此我們在進(jìn)行學(xué)具操作時，就必須遵循這一規(guī)律，精心設(shè)計學(xué)具操作過程，使動手操作、動腦思考、動口表述相互結(jié)合從而培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力。小學(xué)生容易分心，如果沒有講要求，就直接拿出學(xué)具讓學(xué)生操作，學(xué)生會出現(xiàn)漫無目的，隨意擺弄的現(xiàn)象，如果要求的表達(dá)不夠細(xì)致到位，學(xué)具操作也不達(dá)到它真正的目的。

四年級的《怎樣滾得遠(yuǎn)》是一節(jié)實踐活動課，要測量出哪個角度的斜坡能使圓柱物體滾得更遠(yuǎn)。教師做了充分的學(xué)具準(zhǔn)備，在操作過程前，通過多媒體播放了一段無聲的詳細(xì)操作示范，要求學(xué)生認(rèn)真觀看，等第二次播放時，就請學(xué)生給視頻配上解說詞，在這樣的兩次過程中，學(xué)生充分明確了學(xué)具操作的要求，在接下來的操作過程中，學(xué)生有序、有法地得到了實驗結(jié)果，避免了學(xué)具操作帶來的混亂。

一般的學(xué)具操作，我們大致可以把它分成四個步驟：明確要求——動手操作——動口表達(dá)——動腦思考——總結(jié)評價。通過規(guī)范的學(xué)具操作過程，讓學(xué)生經(jīng)歷動手、動腦、動嘴的過程，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)具的操作演示來參與知識的形成過程，充分凸顯學(xué)生思維的過程，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、關(guān)注學(xué)生心理體驗，評價學(xué)具操作的結(jié)果

在教學(xué)過程中，為有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，應(yīng)該及時地對學(xué)生的活動給與一定的評價，這樣能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，對今后的學(xué)習(xí)生活起促進(jìn)作用。因此，我們對于學(xué)生學(xué)具操作的結(jié)果應(yīng)該及時進(jìn)行評價，這不僅是對結(jié)果的正確與否進(jìn)行反饋，也是在更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在教學(xué)《認(rèn)識鐘表》時，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生開展“歡歡歡歡幾時了”的游戲。在學(xué)具鐘面上撥時間的操作，并不一定每個學(xué)生都能快速正確的完成。教師一定要密切注意學(xué)生學(xué)具操作的結(jié)果，及時進(jìn)行評價和糾正。如有的學(xué)生把時針和分針搞混淆了，一定要在第一時間糾正。

著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“智慧從動作開始，學(xué)生的多種感官參與認(rèn)知活動，可以使信息不斷的刺激腦細(xì)胞，促進(jìn)思維活躍，便于儲存和提取信息，同時易于激發(fā)學(xué)后的好奇心和求知欲，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。”在低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)具操作更是起到了至關(guān)重要的作用，但它也只是一種輔助教學(xué)的工具，不能替代教學(xué)，一定要充分發(fā)揮學(xué)具的積極作用，為課堂提供服務(wù)，使課堂教學(xué)更有效。

（作者單位：江蘇省張家港市云盤小學(xué)）