王波+鄭鵬飛+李時輝

【摘 要】 本文認(rèn)為目前高職院校在高技能人才培養(yǎng)和職業(yè)資格鑒定上存在較多弊端。以維修電工職業(yè)資格為例，主要表現(xiàn)為鑒定方式單一、職業(yè)資格證書單一以及培訓(xùn)內(nèi)容與高職課堂教學(xué)內(nèi)容重復(fù)等。結(jié)合高職院校電類專業(yè)的教學(xué)實(shí)際，提出了“過程化”的維修電工高技能人才培養(yǎng)與資格鑒定模式。

【關(guān)鍵詞】過程化；高技能；維修電工；資格鑒定

一、引言

技能人才，特別是高技能人才是國家核心競爭力的重要體現(xiàn)。培養(yǎng)造就一大批具有高超技藝和精湛技能的高技能人才，是我國產(chǎn)業(yè)升級和產(chǎn)業(yè)鏈提升的人力資源保證，是增強(qiáng)我國核心競爭力和自主創(chuàng)新能力的重要舉措。

近年來，我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，高等職業(yè)教育作為高等教育中的一個類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。1993年，黨的十四屆六中全會提出要實(shí)行學(xué)歷文憑和職業(yè)資格證書并重的制度，之后《勞動法》和《職業(yè)教育法》又對實(shí)行職業(yè)資格證書制度做出明確規(guī)定。2006年，國家教育部在16號文件中指出：高等職業(yè)教育要逐步構(gòu)建專業(yè)認(rèn)證體系，與勞動、人事及相關(guān)行業(yè)部門密切合作，使有條件的高等職業(yè)院校都建立職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)，開展職業(yè)技能鑒定，推行“雙證書”制度，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。為適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，體現(xiàn)高職教育的辦學(xué)目的和服務(wù)社會功能，各高職院校紛紛開展了職業(yè)技能培訓(xùn)和鑒定工作，大力鼓勵學(xué)生參加職業(yè)資格認(rèn)定，提高高職教育水平，增強(qiáng)畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和工作能力。

二、高職院校維修電工職業(yè)技能培養(yǎng)和資格鑒定現(xiàn)狀

“維修電工”是首批實(shí)行勞動就業(yè)準(zhǔn)入制度的工種之一，其高技能人才培養(yǎng)和資格鑒定工作已開展多年，各高職院校對該工種的技能培訓(xùn)也較為成熟。國家也建立了相應(yīng)的題庫以便對鑒定考核工作進(jìn)行規(guī)范。但隨著各高職院校對高職學(xué)生維修電工職業(yè)技能培養(yǎng)與資格鑒定工作的深入與成熟，以目前的培訓(xùn)方法和鑒定方式，在培訓(xùn)效果和鑒定結(jié)果方面已逐漸展現(xiàn)出較多弊端，主要表現(xiàn)在以下三個方面：

（一）鑒定方式單一，形式化嚴(yán)重，重結(jié)果、輕過程。

目前，維修電工職業(yè)資格鑒定仍采用“理論+實(shí)操”這種“一次性”考核方式。這種“一考定成敗”的考核方式無法全面地考察學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)水平，不利于學(xué)生技能水平的真正提高。忽略了職業(yè)資格培養(yǎng)的過程，只看重考核結(jié)果，有悖于職業(yè)技能鑒定初衷，造成較多獲取了職業(yè)資格證書的學(xué)生持證但不能上崗，也大大降低了職業(yè)資格證書在社會上的認(rèn)同度。

（二）職業(yè)資格證書單一，無法全面反映學(xué)生水平。

維修電工基本上涵蓋了與電類相關(guān)的所有知識點(diǎn)與技能點(diǎn)，維修電工職業(yè)資格證書是學(xué)生全面掌握電類知識及技能的憑證。然而，由于考核時間、地點(diǎn)和設(shè)備的約束，每次考核的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)有限，有的學(xué)生進(jìn)行突擊準(zhǔn)備，雖未掌握所有維修電工所要求的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，依舊通過考核獲得了職業(yè)資格證書；而有的學(xué)生已扎實(shí)掌握維修電工某方面的所有知識和技能，卻因?yàn)闆]有通過考核無法獲得職業(yè)資格證書，而不能從事該方面的工作。

（三）培訓(xùn)內(nèi)容與高職課堂教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。

目前維修電工職業(yè)資格證書已經(jīng)成為大部分高職院校電類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)的必備條件之一，并且維修電工所要求的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)基本上同時是電類專業(yè)學(xué)生在校期間所學(xué)專業(yè)課程要求掌握的內(nèi)容。因此，培訓(xùn)內(nèi)容與日常專業(yè)教學(xué)內(nèi)容幾乎完全重復(fù)，不僅造成資源浪費(fèi)，更挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使培訓(xùn)流于形式。

三、“過程化”的維修電工高技能人才培養(yǎng)與資格鑒定模式

環(huán)顧世界，各發(fā)達(dá)國家都已制定了適合于本國的職業(yè)資格證書制度。如德國的“雙元制”實(shí)行教考分離制度，學(xué)生在企業(yè)接受職業(yè)技能和相關(guān)的專業(yè)知識培訓(xùn)，在學(xué)校接受職業(yè)專業(yè)理論和普通文化知識教育，其職業(yè)教育考試內(nèi)容靈活，結(jié)果實(shí)用。英國BTEC在職業(yè)技術(shù)資格方面有廣泛性和權(quán)威性。其考核以學(xué)生為主體，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考核，以學(xué)生取得的實(shí)際成果為標(biāo)準(zhǔn)，這些成果都是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中逐漸積累的。

鑒于目前維修電工職業(yè)技能培養(yǎng)和資格鑒定存在的弊端，本文擬借鑒國外發(fā)達(dá)國家的職業(yè)資格證書制度，與當(dāng)?shù)芈殬I(yè)技能鑒定中心合作，結(jié)合電類專業(yè)教學(xué)實(shí)際，對維修電工職業(yè)技能培養(yǎng)和資格鑒定進(jìn)行改革，以“過程化”的技能培養(yǎng)和資格鑒定方式代替目前“一次性”的培訓(xùn)和鑒定方式，即將維修電工所要求的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)一一融入于電類專業(yè)的多門課程當(dāng)中，以課程的考核代替職業(yè)資格鑒定；將職業(yè)資格證書由“一本制”改為“多本制”，即增加“維修電工—電子技術(shù)”、“維修電工—電工技術(shù)”、“維修電工—電機(jī)與機(jī)床技術(shù)”、“維修電工—電力技術(shù)”和“維修電工—PLC技術(shù)”等分類證書，持有某分類證書便可從事相關(guān)行業(yè)工作，若取得所有分類證書可換領(lǐng)最終的“維修電工職業(yè)資格證書”。具體實(shí)施方案如下：

（一）維修電工鑒定考核知識點(diǎn)和技能點(diǎn)與電類專業(yè)課程對應(yīng)。

維修電工所要求的理論知識鑒定點(diǎn)與操作技能點(diǎn)眾多，大致可以分為電子技術(shù)部分、電工技術(shù)部分、電機(jī)與機(jī)床部分、電力技術(shù)部分、PLC部分等等。若要將維修電工所要求的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)融入于電類專業(yè)的多門課程當(dāng)中，則必須先將維修電工所要求的理論知識鑒定點(diǎn)與操作技能點(diǎn)進(jìn)行分類，并將各分類內(nèi)容的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)與相應(yīng)課程的教學(xué)知識點(diǎn)和技能點(diǎn)一一對應(yīng)，這樣才能將整個維修電工的培訓(xùn)過程融于課堂教學(xué)當(dāng)中。

（二）設(shè)計(jì)滿足維修電工職業(yè)資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)的高職電類專業(yè)課程考核體系。

目前，高職院校電類專業(yè)每門課程的考核基本已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚摽己思蛹寄芸己说姆绞?，但依然沒有擺脫期末一次性考核以及理論考試占大頭的模式。為了能更好的將“過程化”的維修電工技能培養(yǎng)和資格鑒定融合入專業(yè)課程的教學(xué)與考核當(dāng)中，我們應(yīng)重新設(shè)計(jì)高職電類專業(yè)每門課程的考核方式與體系。首先要使之包含維修電工鑒定考核的所有知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，其次理論考核和技能考核應(yīng)分到學(xué)期各個階段，分模塊分項(xiàng)目進(jìn)行，將維修電工職業(yè)資格鑒定的“一次性考核”融于日常課程教學(xué)的“過程化”考核當(dāng)中。

（三）設(shè)計(jì)合理的維修電工職業(yè)資格證書的分類證書。

根據(jù)維修電工知識點(diǎn)和技能點(diǎn)的分類，合理設(shè)計(jì)分類證書，制定分類證書制度。與當(dāng)?shù)芈殬I(yè)技能鑒定中心協(xié)商，將維修電工職業(yè)資格證書由“一本制”改為“多本制”，即增加“維修電工—電子技術(shù)”、“維修電工—電工技術(shù)”、“維修電工—電機(jī)與機(jī)床技術(shù)”、“維修電工—電力技術(shù)”和“維修電工—PLC技術(shù)”等分類證書，持有某分類證書便可從事相關(guān)行業(yè)工作，若取得所有分類證書可換領(lǐng)最終的“維修電工職業(yè)資格證書”。例如，設(shè)置“維修電工—電子技術(shù)”職業(yè)資格證書，若學(xué)生通過校內(nèi)電子技術(shù)部分的考核，可頒發(fā)“維修電工—電子技術(shù)”職業(yè)資格證書，持該證書可從事電子技術(shù)相關(guān)的工作。

四、小結(jié)

國家職業(yè)資格證書制度是高技能人才培養(yǎng)的保障，各高職院校推行“雙證書”制度，大力鼓勵學(xué)生參加職業(yè)資格認(rèn)定，提高高職教育水平，增強(qiáng)畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和工作能力。然而，高職院校在學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)與資格鑒定上存在較多弊端。以維修電工職業(yè)資格為例，主要表現(xiàn)為鑒定方式單一、職業(yè)資格證書單一以及培訓(xùn)內(nèi)容與高職課堂教學(xué)內(nèi)容重復(fù)等。結(jié)合高職院校電類專業(yè)的教學(xué)實(shí)際，提出了“過程化”的維修電工高技能人才培養(yǎng)與資格鑒定模式。從而在高職院校更好地推行雙證書制度，更好地培養(yǎng)高技能人才。

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（基金項(xiàng)目：2014年浙江省人力資源和社會保障科學(xué)研究課題（R2014S013）；義烏市一般科技計(jì)劃項(xiàng)目（2014Y53031））

（作者單位：義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電信息分院）