霍永紅

摘 要：“行動導向教學法”以培養(yǎng)人的綜合職業(yè)能力為目標，以職業(yè)實踐活動為導向，強調(diào)理論與實踐的統(tǒng)一，以“嘗試”貫穿整個教學過程。本文探討了如何在“電子技術(shù)”課程中運用行動導向教學，并以“直流穩(wěn)壓電源”工作任務教學為案例闡述了行動導向教學項目的設(shè)計原則、教學任務、完成實訓任務的“七個行動步驟”及對學習者學習成果的評價策略。通過實施行動導向教學，較好地解決了目前教學中面臨的問題，讓學習者在“行動”中形成職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：行動導向；職業(yè)能力；教學

剛剛進入中等職業(yè)學校的初學者期待什么？這是每一個職業(yè)教育者需要思考的問題。對他們而言，職業(yè)教育不過是對學校的一種無奈的選擇。但現(xiàn)在的職業(yè)學校在基礎(chǔ)教育過程中給予的，卻是他們原本想反對的：遠離實踐、教學劃分為互相獨立的專業(yè)課程、理論教學以后才進行實踐，沒有具體的職業(yè)行動，已經(jīng)取得的相關(guān)經(jīng)驗在學習中不太起作用。

筆者在電氣運行與控制專業(yè)的“電子技術(shù)”課程中嘗試行動導向教學，運用典型的職業(yè)任務來調(diào)動學習者已學過的一切知識、技能，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，而不是強迫學習者一個人長時間扮演被訓練的角色，使學習者盡快地提高實踐能力，引起了學習者強烈的興趣，從而改變以往傳統(tǒng)的教學方法。

一、行動導向教學法的含義及特點

行動導向教學法是20世紀80年代世界職業(yè)教育教學論中出現(xiàn)的新思潮， 最初提出并推行行為導向教學的是德國職業(yè)教育領(lǐng)域， 它注重實踐性教學環(huán)節(jié)。該教學法對于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用， 因此被許多國家的職業(yè)教育領(lǐng)域廣泛采用。

行動導向教學法是指在整個教學過程中， 創(chuàng)造一種學與教學、學生與教師互動的社會交往的情境， 以職業(yè)活動為導向， 通過學生積極的參與和實踐， 來培養(yǎng)符合未來勞動市場所需的應用型人才和勞動者。其方法層次是學生的行為活動， 目標層次也就是最核心意圖，是對個體行為能力的培養(yǎng)。個體行為能力指的是在一定的工作情境中表現(xiàn)出來的，包括完成一項工作主要所需的知識、技能和態(tài)度， 它是可視的行為表現(xiàn)。個體行為能力由綜合職業(yè)能力、團體協(xié)作能力和倫理道德反應能力以及思維能力等方面內(nèi)容組成。行動導向教學法的主要形式包括小組活動法、卡片展示法、角色扮演法、項目引導法和案例教學法等。

職業(yè)教育以全面職業(yè)行為能力的人為目標， 以行動導向教學方法為實施手段， 其教學活動的開展通常是圍繞某一課題或項目進行， 引導學生自主學習和探索的過程。使用行動導向教學法， 將能更好地培養(yǎng)學生的個體行為能力。相對于傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式， 行動導向教學法有三個特點： 一是教學方法上不是單向地灌輸， 是雙向地傳遞和互動， 即以學生為中心、自主性學習為主， 學生參加教學全過程： 收集信息、制訂計劃、作出決策、實施計劃、反饋控制、評估成果等； 二是教師是學習過程的組織者、咨詢者和伙伴， 教師作用不是知識的灌輸， 而是行為的指導或咨詢；三是在效果控制上不是靠分數(shù)激勵， 而是讓學生獲得不斷取得成就的體驗。

二、行動導向教學法在“電子技術(shù)”課程中的具體運用

（一）依據(jù)課程目標與職業(yè)行動規(guī)律設(shè)計教學項目

1.要重視對職業(yè)行動規(guī)律與課程目標的分析

目前，從事電氣設(shè)備維修人員中精通“電子線路板”維修的極少，造成“電子線路板”出現(xiàn)故障后絕大多數(shù)采用“換板”的手段來解決，給客戶帶來不必要開支。從浙江省湖州市規(guī)模較大的多家企業(yè)獲得的信息：“換板”率高達80%，整個維修從業(yè)隊伍中能勝任“電子線路板”的維修業(yè)務的人員非常缺乏。實際表明，整個維修隊伍的能力比較弱。

“電子技術(shù)”是電氣運行與控制專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，要求學習者為后續(xù)課程的學習形成特定的職業(yè)能力，能勝任“電子電器設(shè)備的安裝、維護、檢修”工作崗位。所以，電氣運行與控制專業(yè)的學習者在今后的職業(yè)行動中除了必備的知識、專業(yè)技能外，職業(yè)行為能力、交往合作能力、方法能力、心理承受能力對職業(yè)行動的質(zhì)量與效率將起著至關(guān)重要的作用，同時自我完善能力與發(fā)展能力是學習者可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。所以在課程目標的設(shè)立中，我們應先行分析職業(yè)行動，并在此基礎(chǔ)上建立教學項目。 只有加強課程改革與教學方法改革，才能有效地使學習者掌握專業(yè)技術(shù)、形成職業(yè)能力。

2.要設(shè)計主題獨立的行動導向教學項目

我們在“電子技術(shù)”課程實施行動導向教學過程中，對職業(yè)行動規(guī)律與課程目標的分析，將教學內(nèi)容分解為若干個教學項目（工作任務），其中“直流穩(wěn)壓電源”教學項目就是其中很好的例證。通過具體的應用表達外部對實施對象（直流穩(wěn)壓電源）的要求（即系統(tǒng)的環(huán)境）。同時，不僅要考慮技術(shù)特性，還要考慮經(jīng)濟方面和使用者的技術(shù)條件（即社會與經(jīng)濟要求）。學習者的要求是借助于技術(shù)性層面的輸入、輸出值（狀態(tài)描述）來描述直流穩(wěn)壓電源的功能，該功能由組件的各個功能形成（子系統(tǒng)）。學習者能很快地發(fā)現(xiàn)對設(shè)備的功能描述來講，了解各個組件的功能比了解組件的元件功能更為重要。因此，學習者在獨立工作時，就不會只專注于自己不熟悉或者說不適用的單個元件的功能。

1.直流穩(wěn)壓電源的系統(tǒng)分析

（1）演示不同的直流穩(wěn)壓電源；

（2）測量不同負載時的輸出電壓；

（3）在此基礎(chǔ)上，描述各類（沒有濾波、有濾波、沒有穩(wěn)壓、有穩(wěn)壓）直流穩(wěn)壓電源的方塊圖；

（4）討論儀器儀表等設(shè)備的使用。1學時

2.實訓任務

（1）根據(jù)給定的電路圖在實訓室（工作間）構(gòu)建一個直流穩(wěn)壓電源；

（2）檢測直流穩(wěn)壓電源的功能——測量各個功能子系統(tǒng)的輸入和輸出值；

（3）根據(jù)測量值描述系統(tǒng)的作用方式；

（4）根據(jù)所提出的任務評價直流穩(wěn)壓電流源。6學時

3.工作任務的深化

（1）直流穩(wěn)壓電源分析的原則；

（2）二極管整流器：特性參數(shù)、臨界參數(shù)、半波整流、全波整流、橋式整流和濾波；

（3）穩(wěn)壓二極管：特性參數(shù)、臨界參數(shù)、穩(wěn)壓的基本電路；

（4）三極管：特點、特性參數(shù)、臨界參數(shù)、三極管的作用；

（5）測量儀表的工作原理。4學時

我們設(shè)計的“直流穩(wěn)壓電源”教學項目的工作任務包含以下幾個明確的教學主題：①學習者要從用戶的角度來探討直流壓穩(wěn)電源的各個部件的功能；②學習者應在課堂上能把直流穩(wěn)壓電源拆解成幾個子系統(tǒng)，探討這些子系統(tǒng)在總系統(tǒng)（直流穩(wěn)壓電源）中的功能；③努力深化學習者使用測量儀表和處理各種電量的測量值的能力；④學習者應能熟練地制作直流穩(wěn)壓電源；⑤學習者應從專業(yè)系統(tǒng)的角度來分析所涉及的整流、濾波、穩(wěn)壓等相關(guān)專業(yè)知識。

（二）課堂教學項目的教學任務

1.課堂教學項目的教學任務

課堂教學項目應由系統(tǒng)分析、實訓任務和系統(tǒng)化的深化三部分單元構(gòu)成，各構(gòu)成單元應具有明確的工作任務。在“直流穩(wěn)壓電流”教學項目中，整流、濾波、穩(wěn)壓三大電路的教學任務如下表1所示。

2.對課堂教學項目的教學任務的分析

從表1中，我們可以分析出：

第一，教學項目的教學任務從指導教師的系統(tǒng)分析開始，對此，指導教師應從技術(shù)的歷史發(fā)展狀況、目前在企業(yè)中的重要性、環(huán)境保護角度和工藝的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)等方面解釋工作任務的對象。

在所選的教學項目中，我們考慮到不同負載時輸出電壓的大小和形式等方面的要求。教師可以從選定的直流穩(wěn)壓電源上，運用的儀表和電路進行演示，使得學習者不僅能在測量的基礎(chǔ)上，還能借助于要觀察的特點推斷直流穩(wěn)壓電源所包含的各個組成部分的功能。教師可以借助一個收音機就可清楚解釋各部分的功能，如濾波在實踐中的重要意義。學習者可以借助于專業(yè)書、圖表學會不同直流穩(wěn)壓電源的方塊圖，弄清哪些直流穩(wěn)壓電源可以從生產(chǎn)廠家或經(jīng)銷商目錄中找到，討論它們的應用場合。

第二，通過教師對教學項目的系統(tǒng)分析，學習者的實訓任務可以由他們各自獨立在實訓室（或工作間）來完成。實訓任務的提出定向于職業(yè)活動的行動結(jié)構(gòu)，學習者的實施過程是通過分步驟來完成的（即下面所述的完成實訓任務的“七個行動步驟”）。

第三，通過學習者對實訓任務的實施，在系統(tǒng)深化階段需要由教師來講授專業(yè)知識，教師講授的專業(yè)知識是建立在實訓室（或工作間）行動的基礎(chǔ)上。整個教學過程是給學生一個關(guān)于基本職業(yè)處理方式和知識的概括。從教學計劃方面來分析，這里面意味著教師要示范性地解釋系統(tǒng)中的單個任務。

（三）學習者完成實訓任務的“七個行動步驟”

1.獨立處理行動導向?qū)嵱柸蝿盏摹捌邆€行動步驟”

實訓任務的核心是形成一個在實訓室或車間里能使用的作品。實訓任務是在教師系統(tǒng)分析完成后由學習者獨立完成的。教師可以演示完成制造產(chǎn)品的一部分。由于實訓任務的提出是定向于職業(yè)活動的行動結(jié)構(gòu)，因而實訓任務的完成是可以分階段來完成的。實訓任務的實施過程可以分為七個步驟（見表2）。

在此階段的學習中，我們要求學習者通過不同教學項目的實施，達到對各行動階段的相互銜接。隨著學習的進展，學習者將學會越來越獨立地構(gòu)建行動導向的過程。

2.制訂 “直流穩(wěn)壓電源”教學項目的工作任務書

我們在“電子技術(shù)”課程中“直流穩(wěn)壓電源”教學項目就是職業(yè)導向的工作任務（具體要求見表3），它顯示了職業(yè)行動的復雜性和在虛構(gòu)的企業(yè)情形下的應用，學習者應能達到完成如下工作任務的目標：①按事先給定的電路搭建直流穩(wěn)壓電源；②分析測量技術(shù)；③按給定的要求評價，查明元器件的費用；④在報告中記錄他們的工作。

下面解釋對這些工作任務的具體要求：

第一，按事先給定的電路圖在印刷電路板上制作直流穩(wěn)壓電源。學習者獲取三種不同的穩(wěn)壓電源的電路圖（如下圖），這些電路圖是用手工畫出的，因為學習者應該學習與日常職業(yè)行動（工作）中常常要遇到的電路草圖打交道。直流穩(wěn)壓電源電路明顯分為四個部分，并與需供電的負載相連接。顯然，在三個電路中穩(wěn)壓部分發(fā)生了變化：其中電路1用穩(wěn)壓二極管穩(wěn)壓，電路2和電路3分別是用帶保險絲和短路保護的三極管穩(wěn)壓（詳見下圖）。學習者應在三個電路中選擇一個作為自己的任務，他們需要根據(jù)自己的熟練程度、已學知識或者冒險精神獨立決定要求的水平。因此，工作任務可以以不同的熟練層次引入班級課堂教學中。

1.問題的提出（1）我們應探討什么？（2）我們的工作任務的目標是什么？

2.形成解決問題的想法（1）討論解決的途徑。

（2）收集所需的信息：專業(yè)書籍、原來的課堂筆記、雜志，可能還需進行信息的檢驗和評價。

3.真正實施的計劃（1）工作任務應分步解決還是可以通盤完全解決？

（2）設(shè)計實訓電路，查明元件的參數(shù)值，計算實際的負載，獲取必要的元器件和測量儀表。

4.實訓建構(gòu)和功能控制（1）根據(jù)設(shè)計好的電路進行安裝。

（2）在測量之前，應檢查電路的功能，還必須檢查元件的臨界負載。

5.測量（1）在意義明確、清楚的表格中記錄測量值。

（2）對測量值進行有意義的運算。

6.知識和結(jié)果（1）我們可以從所提出的工作任務的結(jié)果中獲取哪些知識？

（2）記錄開放式的問題等。

7.控制和批判性的評價（1）我們是否找到了適合于任務的解決方法嗎？

（2）我們是否還有其他的或許在技術(shù)上更佳的解決方法嗎？

（3）我們是否還有什么問題嗎？是哪些原因?qū)е铝诉@些問題的存在？

直流穩(wěn)壓電源工作任務

1.工作任務：

在學校實訓室（或工作間）構(gòu)建一個小型直流穩(wěn)壓電源設(shè)備，使它可以作為一般電氣實驗（實訓）或盒式收音機的電源使用。

2.提供的工作條件：

現(xiàn)提供三個不同電路圖（見下圖所示），學習者必須選擇其中的一個電路，來完成工作任務。

3.工作任務指南：

要求一：應完成以下操作

（1）連接并試驗該電路；

（2）借助于輸入、輸出值（電壓、電流）解釋電路各功能組件的任務；

（3）從功能組件各技術(shù)參數(shù)的共同作用描述直流穩(wěn)壓電源設(shè)備的功能（作用方式）；

（4）考慮提出的工作任務來評價直流穩(wěn)壓電源設(shè)備；

（5）列出元器件表及價格供以后的連接電路用。

要求二：畫出電路圖

由學校實訓室（或工作間）提供的圖紙上畫出的三種電路圖（包括原理圖和裝接圖）。

要求三：其他事項

（1）三種電路都可以用器件在印刷電路板上制作；

（2）可有1k歐分壓計作為可變負載；

（3）必須自帶盒式收音機用于直流穩(wěn)壓電源設(shè)備的控制與檢測。

4.注意事項：

應按“七個行動步驟”寫出報告。

第二，分析工作中所需要的測量技術(shù)。除非學習者對處理方框圖還有困難，否則，不用考慮電路圖中單個元器件，這樣會使學習者明白，這里所涉及的僅僅是功能組。學習者應了解各功能組在總電路中的功能，通過輸入輸出值來（電壓、電流）描述其特性，不用弄清作用的方式。總電路的作用方式應從分系統(tǒng)技術(shù)參數(shù)（通過測量所得到的）的相互作用方面弄清，單個元器件的作用方式留待隨后的系統(tǒng)化課程中弄清。

第三，按給定的要求對工作任務進行評價。要求學習者能夠查明所需元器件的費用；根據(jù)任務書中所描述實際應用要求對電路的“品質(zhì)”進行評價，是否達到了所述的要求。這是每一位學習者必須要進行的過程。

第四，在報告中記錄自己的工作。學習者應在報告中詳細地記錄自己的工作，在教學中可以嘗試各種模式記錄。與個人學習過程的行動階段密切關(guān)聯(lián)的文檔可以按“七個行動步驟”來寫，這是一種定向于“事件”——具體的職業(yè)行動的記錄方式，它對學習者具體記錄自己的工作任務具有一定的指導性，報告的具體格式見表4。

根據(jù)行動導向?qū)嵱柸蝿盏摹捌邆€行動步驟”來撰寫報告時。學習者應注意：

第一，“七個行動步驟”中第一點（提出問題）和第七點（控制和批判性的評價）要求學習者應特別根據(jù)具體工作任務來寫，也就是說，學習者在實訓室（或工作間）制作一個直流穩(wěn)壓電源。在撰寫的同時必須考慮到，具體的使用者所擁對的“產(chǎn)品”的性能的“評價能力和方法”是不同的，對所需元器件的供貨渠道和價格可能會感興趣，他們很有可能對直流穩(wěn)壓電源會提出不同的要求。

第二，由于不同的學習者選擇不同的電路來完成實訓任務，學習者得到不同質(zhì)量等級的直流穩(wěn)壓電源，它們都能符合提出工作任務的要求。對于選擇了電路2和3的學習者，應在報告中注明其“產(chǎn)品”所具有不同的特性（如對負載的無依賴性、短路保護）。在有可能的情況下描述這些優(yōu)良性能與價格之間的關(guān)系。

直流穩(wěn)壓電源電路圖

表4 工作任務技術(shù)報告（指導性）

（1）工作任務的提出

學習者應描述設(shè)計任務和實訓任務，解釋并說明在設(shè)計和實訓中應特別注意哪些問題。

（2）工作計劃 學習者應列舉工作步驟、時間安排、小組內(nèi)的分工（如有可能）。

（3）數(shù)據(jù)記錄 A.設(shè)計數(shù)據(jù)記錄：

學習者應能畫出一張電路圖，并列出材料清單；描述“產(chǎn)品”的功能應如何檢驗。

B.測量數(shù)據(jù)記錄

畫出實訓電路圖、裝接圖的草圖；該圖應與所用的元器件和測量儀表的規(guī)格以及測量所得的參數(shù)相對應。

（4）數(shù)據(jù)分析

學習者應通過數(shù)據(jù)來分析與描述所找到的解決工作任務的技術(shù)方案，并應對錯誤（可能在工作任務出現(xiàn)過的）并進行解釋。

（5）評價解決方案

學習者應描述本人的解決方案與所提工作任務的目標的符合程度。

A.在設(shè)計報告中舉例說明自己所設(shè)計的電路圖是如何合理應用的，可用于何處。若有可能，從經(jīng)濟、環(huán)保、消費者和工人等角度指出其優(yōu)、缺點。

B.在報告中指出自己電路設(shè)計的合理性；將結(jié)果與教科書中的描述進行比較；解釋自己已理解的概念（知識）；描述自己理解的觀察和測量，若有可能，可以說明下一步應進行哪些方面的探討等。

表4中第（5）部分“評價解決方案”用設(shè)計報告還是用實驗報告的形式寫，取決于所提出的工作任務，教師在指導學生時可以有不同的選擇。

（四）教師對學習者完成教學項目工作任務、學習成果的評價

在電氣運行與控制專業(yè)“電子技術(shù)”課程行動導向教學過程中，教師可以借助于學習成果評價表的形式對學習者的成果進行評，具體的“教學項目工作任務學習成果評價”見表5所示。這張評價表應始終貫穿于學習者的整個學習過程。這種評價表顯示的范圍不是對學習者完成實訓工作任務所完成 “產(chǎn)品”的評價，而是對學習者整個學習（行動）過程的評價，這種形式的評價特別考慮了學習者在完成任務時所采取行動的方式。

（五）工作任務的深化

實訓室工作任務是一個復雜的學習過程，學習者在完成實訓工作任務的基礎(chǔ)上，教師需要對工作任務進行進一步的深化。在此深化階段，教師主要應講授專業(yè)知識，其內(nèi)容應建立在實訓室工作任務的基礎(chǔ)上。整個教學過程中應給學生一個關(guān)于基本的職業(yè)行動處理方式和知識的概括。從教學計劃方面而言，這意味著要安排定向于職業(yè)行動范圍的，有目的性、示范性地解釋單個工作任務。

三、行動導向教學在“電子技術(shù)”課程中運用的思考

通過教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)實施“行動導向教學”對培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力是非常有用的。但要教學中應注意以下幾點：

1.教師的功能要發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變

在實施行動導向教學中，教師角色發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變。教師的作用就是引導學生通過學會獲得信息、學會計劃、學會決策、學會獨立完成任務、學會自我分析判斷檢查完成任務的質(zhì)量、學會評估等七個步驟，來獲得新知識，掌握新技能。

2.學生提出問題比得到答案更重要

一個教學項目中讓學生提出一個實際的問題，讓學習者通過大腦思考比通過教師介紹一堆已有的成功經(jīng)驗更重要。

3.要正確處理“走彎路”

作為教師，必須考慮到行動導向教學不僅是在正確解決問題的過程中獲取知識與技能 ，而且要考慮到為什么選擇的“道路”難以通向目標，或根本不可達到目標，這時知識的獲得比經(jīng)過事先想好的解決問題方法（平坦的道路）常常會更有效。

總之，中等職業(yè)學校的教師要擔當起教學改革的重任，在實施行動導向教學中應多方面加以學習、鍛煉和提高。因為教師是行動導向教學改革的核心人物和關(guān)鍵所在，故教師觀念的創(chuàng)新是至關(guān)重要的。以行動為導向的教學，其理論教學和實踐教學是不可分割、融為一體的。中職教師要創(chuàng)設(shè)條件，讓學生在行動中學習，教師在指導學生行動時教知識、傳技能。

參考文獻：

[1]姜大源.職業(yè)教育學新論.北京：教育科學出版社，2007.

[2]陳永芳.職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)教學論.北京：清華大學出版社，2007.