徐晶心，陳鳳貞

（上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬衛(wèi)生學(xué)校，上海 201318）

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的是具有一定現(xiàn)代口腔醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)口腔修復(fù)體制作能力，能制作各種類型的口腔修復(fù)體及從事口腔預(yù)防保健等相關(guān)工作的高級(jí)應(yīng)用型口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專門(mén)人才。畢業(yè)生主要在各級(jí)醫(yī)院口腔技術(shù)加工中心或義齒制作企業(yè)從事各種口腔修復(fù)體和矯治器制作工作[1]。

口腔正畸學(xué)是研究錯(cuò)牙 合 畸形的癥狀、病因、發(fā)病機(jī)制、診斷分析、預(yù)防和治療的一門(mén)學(xué)科，是口腔醫(yī)學(xué)的一個(gè)重要組成部分。對(duì)于高職院校而言，培養(yǎng)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專門(mén)人才，著眼點(diǎn)在于操作技能的培養(yǎng)，注重各類正畸修復(fù)體的制作，并且能夠正確理解各類常見(jiàn)修復(fù)體的功能、設(shè)計(jì)原理、制作要點(diǎn)等知識(shí)內(nèi)容，區(qū)別于廣義的口腔正畸學(xué)，更偏重的是口腔正畸工藝技術(shù)。隨著人們對(duì)于口腔健康要求的不斷提高，越來(lái)越多的人選擇進(jìn)行口腔正畸治療，使得口腔正畸工藝技術(shù)成為口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程。

在連續(xù)開(kāi)展了幾年口腔正畸工藝技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐后，我校進(jìn)行了認(rèn)真總結(jié)與思考，嘗試通過(guò)自編“高職院?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)口腔正畸工藝技術(shù)課程學(xué)生問(wèn)卷”來(lái)了解口腔正畸工藝技術(shù)課程的開(kāi)設(shè)現(xiàn)況。以上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬衛(wèi)生學(xué)校（上海醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校）2012級(jí)所有學(xué)習(xí)過(guò)口腔正畸工藝技術(shù)課程的學(xué)生為總樣本，通過(guò)分層隨機(jī)抽樣進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，了解到學(xué)生學(xué)習(xí)此門(mén)課程的實(shí)際情況以及在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，為進(jìn)一步開(kāi)展課程教學(xué)模式改革提供了直接的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

1 調(diào)查對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬衛(wèi)生學(xué)校2012級(jí)所有學(xué)習(xí)過(guò)口腔正畸工藝技術(shù)課程的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生61名，其中男生26人（占42.6%），女生35人（占57.4%）。

1.2 方法

采用自行設(shè)計(jì)的“高職院?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)口腔正畸工藝技術(shù)課程學(xué)生問(wèn)卷”進(jìn)行調(diào)查，分別從課程整體情況、課程設(shè)置、課程安排、資源利用、學(xué)生對(duì)理論及實(shí)踐技能的掌握程度等方面開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查。采用無(wú)記名方式，發(fā)放問(wèn)卷61份，回收有效問(wèn)卷61份，有效問(wèn)卷回收率100%。

2 調(diào)查結(jié)果（見(jiàn)表1）

表1 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

3 分析與討論

3.1 對(duì)于課程的總體評(píng)價(jià)良好，但仍反映出課程教學(xué)模式存在問(wèn)題

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于口腔正畸工藝技術(shù)課程總體評(píng)價(jià)良好，但對(duì)于課程的教學(xué)模式提出了較為集中的意見(jiàn)。近1/3的學(xué)生認(rèn)為本課程的理論知識(shí)不能滿足實(shí)訓(xùn)操作的實(shí)際需要，理實(shí)分開(kāi)授課的現(xiàn)狀不利于對(duì)課程內(nèi)容的掌握與理解。

口腔正畸工藝技術(shù)歷來(lái)是口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的核心課程，也是一門(mén)對(duì)實(shí)踐操作能力要求較高的課程。因此，我們調(diào)整了理論與實(shí)驗(yàn)課時(shí)的比例，將原來(lái)的3∶1調(diào)整為1∶1.3，但教學(xué)組織形式未做調(diào)整，此次問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果也反映出該類問(wèn)題。

3.2 理論與實(shí)驗(yàn)課程的銜接不當(dāng)是一個(gè)比較凸顯的問(wèn)題

學(xué)生給予口腔正畸工藝技術(shù)課程高度的學(xué)習(xí)熱情及關(guān)注，能夠清醒認(rèn)識(shí)到行業(yè)企業(yè)對(duì)于口腔正畸專業(yè)人才的迫切需求，因此對(duì)于課程的學(xué)習(xí)較為認(rèn)真、踏實(shí)。但本次調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)部分的掌握程度不盡如人意，究其原因，主要在于本課程采用傳統(tǒng)理實(shí)分開(kāi)授課的教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)于抽象的理論知識(shí)理解難度較大，理論授課結(jié)束后開(kāi)展實(shí)訓(xùn)時(shí)，存在理論知識(shí)部分遺忘的現(xiàn)象。理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)銜接不當(dāng)[2]是一個(gè)急需通過(guò)教學(xué)模式調(diào)整及課程教學(xué)改革解決的問(wèn)題。

3.3 課程地位隨行業(yè)發(fā)展而變化[3]

隨著人們生活水平的日益提高，對(duì)于口腔健康的要求已不僅僅局限于“無(wú)病”，而更多著眼于美觀與功能良好，這使得口腔正畸治療得到了越來(lái)越多的關(guān)注，也使得口腔正畸技術(shù)得以迅猛發(fā)展，越來(lái)越多的人選擇口腔正畸治療。

與此同時(shí)，口腔正畸技術(shù)的發(fā)展也帶動(dòng)著口腔正畸修復(fù)專業(yè)技術(shù)的不斷發(fā)展及變革，使得行業(yè)企業(yè)對(duì)于口腔正畸專業(yè)人才的需求不斷提升，口腔正畸修復(fù)專業(yè)技術(shù)人才緊缺的問(wèn)題日益明顯，這對(duì)于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了全新的、更高的要求?？谇徽に嚰夹g(shù)課程無(wú)形中從一門(mén)普通的專業(yè)課程變成一門(mén)直接關(guān)系畢業(yè)生就業(yè)的專業(yè)核心課程，口腔正畸工藝技術(shù)也成為越來(lái)越多相關(guān)企業(yè)希望畢業(yè)生熟練掌握的專業(yè)技能。

3.4 課程設(shè)置及教學(xué)模式改革的重要性

就口腔正畸工藝技術(shù)課程來(lái)看，其發(fā)展相對(duì)于其他專業(yè)核心課程慢，授課方式依舊沿用傳統(tǒng)的理論實(shí)驗(yàn)分開(kāi)教授的教學(xué)模式，弊端顯而易見(jiàn)。為更好地滿足行業(yè)企業(yè)對(duì)口腔正畸工藝技術(shù)專業(yè)人才知識(shí)與技能的要求，調(diào)整課程設(shè)置、進(jìn)行教學(xué)模式改革已經(jīng)刻不容緩。

教學(xué)做一體化教學(xué)模式[4]在其他專業(yè)核心課程中教學(xué)效果良好，也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但由于每門(mén)課程都有其自身的特點(diǎn)及特殊性，把其他課程適合的教學(xué)模式照搬過(guò)來(lái)并不一定適合。因此，需要分析教學(xué)做一體化教學(xué)模式在其他核心課程中開(kāi)展的情況，依據(jù)行業(yè)企業(yè)對(duì)于專業(yè)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求，探索有口腔正畸工藝技術(shù)課程特色的教學(xué)做一體化教學(xué)模式，改變?cè)械睦碚撆c實(shí)驗(yàn)教學(xué)脫離的教學(xué)組織形式，這對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型專業(yè)人才至關(guān)重要。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬衛(wèi)生學(xué)?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生對(duì)于口腔正畸工藝技術(shù)課程相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的分析，較為全面地了解了口腔正畸工藝技術(shù)課程在授課組織形式及教學(xué)模式方面存在的不足，提出了可供借鑒的課程改革思路，同時(shí)將其付諸于實(shí)踐，探索出適合于口腔正畸工藝技術(shù)課程教學(xué)的新型教學(xué)做一體化教學(xué)模式，從而提升口腔正畸工藝技術(shù)專業(yè)人才的專業(yè)技能及綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

[1]蔣菁，王瑩，吳佩玉，等.口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革初探[J].中國(guó)成人教育，2008（18）：166-167.

[2]黃優(yōu)，周紅，周超蘇，等.口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)口腔正畸技工學(xué)教學(xué)改革探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，30（8）：61-62.

[3]黃優(yōu).口腔正畸技工學(xué)課程學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查與結(jié)果分析[J].考試周刊，2013（27）：167-168.

[4]賴穎真.教學(xué)做一體化教學(xué)模式在高職口腔正畸學(xué)教學(xué)中的實(shí)施[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，29（9）：46-47.