王 楓，陳建萍，龐肖夢

（上海健康職業(yè)技術(shù)學院，上海 200237）

高職新生生活事件、情緒智力與主觀幸福感的關(guān)系研究

王 楓，陳建萍，龐肖夢

（上海健康職業(yè)技術(shù)學院，上海 200237）

目的 探討高職新生生活事件、情緒智力與主觀幸福感之間的關(guān)系。方法 采用整群隨機取樣的方法選取上海市某高職院校部分大學新生為調(diào)查對象，采用青少年生活事件量表（ASLEC）、情緒智力量表（EIS）及總體幸福感量表（GWB）進行調(diào)查。結(jié)果 高職新生情緒智力與主觀幸福感呈顯著正相關(guān)（P＜0.01），與生活事件呈顯著負相關(guān)（P＜0.01）；多元回歸分析表明，高職新生情緒智力、生活事件中的6個因子可預測大學生的主觀幸福感（P＜0.05）。結(jié)論 高職新生的情緒智力可以顯著預測主觀幸福感，情緒智力越高，高職新生的主觀幸福感越強。

高職新生；生活事件；情緒智力；主觀幸福感

主觀幸福感（Subjective Well-Being，SWB）指評價者根據(jù)自定的標準對生活質(zhì)量做出的整體性評估，是衡量個體生活質(zhì)量的綜合性心理指標[1]，反映主體的社會功能與適應(yīng)狀態(tài)。主觀幸福感從結(jié)構(gòu)上包括生活滿意度、積極情感和消極情感3個維度[2]，即主觀幸福感包括對生活質(zhì)量的認知（生活滿意度）和對生活質(zhì)量的體驗（情感）兩個方面。從形式上指具有較多的積極情感、較少的消極情感和更高的生活滿意度，重視自己的主觀評價。情緒智力一般被定義為個體適應(yīng)性知覺、理解、調(diào)節(jié)和利用自己及他人情緒的能力[3]。情緒智力對于個體在現(xiàn)實生活中取得成功起著十分重要的作用。

近年來，隨著社會的發(fā)展、職業(yè)競爭的加劇、就業(yè)壓力的增大，大學生的心理問題日益成為社會關(guān)注的焦點。高職學生作為高等教育的一個特殊群體，在生源特征、教育目標等方面均與普通本科生存在一定差異，他們在大學階段將面臨許多人生重大問題，擁有較高的情緒管理能力有助于他們積極面對挑戰(zhàn)，提高幸福感。

因此，本研究調(diào)查了高職新生情緒智力和主觀幸福感現(xiàn)狀，探討高職新生生活事件、情緒智力與主觀幸福感之間的關(guān)系，為有針對性地提高他們的主觀幸福感提供理論支持，從而指導開展積極的心理健康教育，對改善高職學生身心健康狀況及教育管理方式、提高培養(yǎng)質(zhì)量具有非常重要的實踐意義。

1 對象與方法

1.1 對象

采取整群隨機取樣的方法抽取上海某高職院校新生556名，發(fā)放調(diào)查問卷556份，收回有效問卷548份，問卷有效回收率為98.56%。其中男生103人，占18.80%，女生445人，占81.20%；獨生子女357人，占65.15%，非獨生子女191人，占34.85%；城鎮(zhèn)戶口學生319人，占58.21%，非城鎮(zhèn)戶口學生229人，占41.79%。

1.2 工具

1.2.1青少年生活事件量表（ASLEC）此量表由27個可能給青少年帶來心理生理反應(yīng)的負性生活事件構(gòu)成，評定期限為最近12個月。先確定該事件在限定時間內(nèi)發(fā)生與否，若發(fā)生過則根據(jù)事件發(fā)生時的心理感受分5級評定，即：（1）無影響；（2）輕度影響；（3）中度影響；（4）重度影響；（5）極重影響。統(tǒng)計指標包括事件發(fā)生的頻度和應(yīng)激量兩部分，事件未發(fā)生按無影響統(tǒng)計，累計各事件應(yīng)激量為應(yīng)激總量。本量表經(jīng)過多次修訂與測試，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.849 2，分半信度系數(shù)為0.880 9，重測系數(shù)為0.686 1。因子分析顯示，本量表有6個因子：人際關(guān)系、學習壓力、遭受懲罰、親友與財產(chǎn)的喪失、健康與適應(yīng)問題及其他，信效度均比較高，被認為是有效的評定工具[4]。

1.2.2 情緒智力量表（EIS） 共33個項目，采用5點記分，包括4個因子：情緒知覺、自我情緒管理、他人情緒管理和運用情緒。該量表有良好的信度（α系數(shù)為0.84）和效度。

1.2.3 總體幸福感量表（GWB） 該量表由Fazio在1977年修訂，用來評價被試者的幸福感[4]。本量表共33項，得分越高，幸福感越強。本量表除了評定總體幸福感，還包含對幸福感的6個因子評分：對健康的擔心、精力、對生活的滿足和興趣、憂郁或愉快的心境、對情感和行為的控制以及松弛與緊張（焦慮）。本量表單個項目得分與總分的相關(guān)系數(shù)在0.48到0.78之間，分量表與總表的相關(guān)系數(shù)為0.56～0.88，內(nèi)部一致性系數(shù)男性為0.91，女性為0.95。間隔3個月后重測了其中一部分被試者，發(fā)現(xiàn)重測一致性系數(shù)為0.85。

以班為單位，在經(jīng)培訓的施測人員主持下，對被試者進行上述問卷測試。測試完畢當場回收問卷，剔除無效問卷，運用SPSS16.0統(tǒng)計軟件對有效數(shù)據(jù)進行分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 高職新生主觀幸福感在人口學變量上的差異分析

對高職新生主觀幸福感在性別、是否獨生子女、生源等方面進行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同性別的高職新生主觀幸福感比較，沒有顯著性差異（P＞0.05）；獨生子女主觀幸福感水平顯著高于非獨生子女（F=3.295，P<0.01）；城鎮(zhèn)戶口學生主觀幸福感水平顯著高于非城鎮(zhèn)戶口學生（F=2.816，P<0.01）。

2.2 高職新生生活事件、情緒智力與主觀幸福感的關(guān)系

2.2.1 高職新生生活事件與主觀幸福感的關(guān)系 高職新生生活事件應(yīng)激總量得分與主觀幸福感總分之間呈顯著負相關(guān)（r=-0.423，P<0.01），生活事件各因子及應(yīng)激總量得分與對生活的滿足和興趣、精力、憂郁或愉快的心境、對情感和行為的控制、松弛與緊張（焦慮）各因子之間均呈顯著負相關(guān)（P<0.05），與對健康的擔心這個因子無顯著相關(guān)性（P＞0.05）。

2.2.2 高職新生生活事件與情緒智力的關(guān)系 高職新生情緒智力總分與生活事件應(yīng)激總量得分之間呈顯著負相關(guān)（r=-0.204，P<0.01），情緒智力中情緒知覺、自我情緒管理、他人情緒管理各因子得分與生活事件應(yīng)激總量得分均呈顯著負相關(guān)（P<0.05）。高職新生的情緒智力越高，遭遇日常生活事件感受到的壓力就越小。

2.2.3 高職新生情緒智力與主觀幸福感的關(guān)系 情緒智力總分與總體幸福感得分呈顯著正相關(guān)（r=0.385，P<0.01），情緒智力得分越高總體幸福感得分也越高，即情緒智力水平越高個體就越幸福。情緒智力總分與對健康的擔心呈負相關(guān)（P<0.05），與對生活的滿足和興趣、精力、憂郁或愉快的心境、對情感和行為的控制以及松弛與緊張（焦慮）呈顯著正相關(guān)（P<0.05）。

2.2.4 生活事件、情緒智力對主觀幸福感的預測效應(yīng)分析 為進一步觀察高職新生生活事件、情緒智力對主觀幸福感的作用大小，以總體幸福感為因變量，生活事件、情緒智力各維度為自變量進行多元線性逐步回歸分析。篩選標準P＜0.05進入回歸方程。高職新生生活事件、情緒智力與主觀幸福感的多元回歸分析見表1。

表1 高職新生生活事件、情緒智力與主觀幸福感的多元回歸分析

由表1可見，自我情緒管理、學習壓力、健康與適應(yīng)問題、其他因子、遭受懲罰及人際關(guān)系均進入回歸方程，能夠預測大學生的主觀幸福感（P＜0.05）。

3 討論

3.1 人口學因素對高職新生主觀幸福感的影響

高職新生的主觀幸福感總分不存在性別差異（P＞0.05），這和吳玉峰等[5]的研究結(jié)果一致。獨生子女主觀幸福感顯著高于非獨生子女（P＜0.01），可能是獨生子女可以得到父母提供的更好的物質(zhì)條件，同時也可以得到父母更多的關(guān)注、關(guān)心和支持，從而幸福感較強。就生源而言，在職業(yè)院校學生中，城鎮(zhèn)戶口學生的主觀幸福感明顯高于非城鎮(zhèn)戶口學生（P＜0.01），這可能是由于環(huán)境因素使得城鎮(zhèn)戶口學生的眼界更開闊，自身也存在一定的優(yōu)越感，更有自信，幸福感較強。

3.2 高職新生生活事件、情緒智力與主觀幸福感的關(guān)系研究

本研究結(jié)果表明，高職新生情緒智力總分及各因子得分與生活事件應(yīng)激總量得分之間呈顯著負相關(guān)（P＜0.01或P＜0.05），即高職新生總體情緒智力越高，在生活事件中感受到的壓力就越小，這與前人的研究結(jié)果是一致的[6]。這可能是因為情緒智力高的個體在生活事件發(fā)生時能夠采取積極的情緒應(yīng)對方式，較好地調(diào)節(jié)自身情緒和表達負性、消極情緒，因此體驗到的壓力較少。

高職新生生活事件應(yīng)激總量得分、生活事件各因子得分與主觀幸福感之間呈顯著負相關(guān)（P＜0.01或P＜0.05），即個體體驗到的負性生活事件越多越感覺不幸福，這與周末、甘雄等[7-8]的研究結(jié)果是一致的。高職學生作為高等教育中一個特殊的青年群體，經(jīng)常遭遇許多生活事件的壓力。筆者在長期從事高職心理健康教育工作中發(fā)現(xiàn)，有不少新生表現(xiàn)出焦慮、抑郁、自卑，情緒波動大，有的學生甚至產(chǎn)生過輕生的念頭，個別學生有自傷自殘的行為。這些學生存在的問題中有既往存在的，也有入校后新產(chǎn)生的問題。有的因為沒有考取本科存在強烈的失落感，甚至引發(fā)過度的自責和自卑；有的擔心學歷低，從入校就感受到較大的就業(yè)和職業(yè)壓力，他們明確表示“過于擔心未來的事”，陷入深深的焦慮中；有的獨生子女擺脫了父母的束縛，卻感到茫然、無助和恐懼；有的貧困生因家庭經(jīng)濟狀況較差，產(chǎn)生強烈的自卑感，會表現(xiàn)出敏感、多疑、孤獨、冷漠、悲觀等；也有學生因父母離異或去世，與親人之間缺乏溝通等造成情緒的困擾。這些生活應(yīng)激事件使他們不得不面對日益增多的挑戰(zhàn)，使得個體常常處于緊張狀態(tài)，造成幸福感降低。

高職新生的情緒智力水平與主觀幸福感呈顯著正相關(guān)（P＜0.01），這與潘明軍、許遠理等[9-10]的研究結(jié)果是一致的，這可能是因為情緒智力高的個體可以較好知覺、調(diào)節(jié)和控制自己的積極和消極情感，進行良性的處理和加工，內(nèi)心獲得更多積極的感受、更強的幸福感。自我情緒管理對增強主觀幸福感很重要，學生只有通過提高自身的情緒智力水平，積極主動地調(diào)節(jié)、控制自己的情緒，才能更好地把握自己的情緒，運用情緒促進思維、解決問題，成為情緒的主人，才能體驗到更多的積極情感和生活的幸福感，這對于剛?cè)胄５母呗毿律跃哂兄匾囊饬x。學?？赏ㄟ^心理健康教育課、心理健康教育活動、團體心理輔導等途徑培養(yǎng)和提高學生的情緒智力，增強學生的主觀幸福感，改善身心健康狀況。

[1]Diener E.Guidelines for National Indicators of Subjective Well-being and Ill-being[J].Appl Res Qual Life，2006，1（2）：151-157.

[2]Diener E.Subjective Well-being[J].Psychol Bull，1984，95 （3）：542-575.

[3]Schutte N S，Malouff JM.Measuring Emotional intelligence and Related Constructs[M].Lewisiton，NY：Edwin Mellen Press，1999.

[4]汪向東，王希林，馬弘.心理衛(wèi)生評定量表手冊[M].北京：中國心理衛(wèi)生雜志社，1999.

[5]吳玉峰，許星.大學生幸福感現(xiàn)狀研究[J].江蘇高教，2012（2）：142-143.

[6]李濤，田曉紅.大學生情緒智力、生活事件對心理健康的影響研究[J].中國健康心理學雜志，2008，16（12）：1330-1333.

[7]周末，巢傳宣.大學生主觀幸福感和生活事件的關(guān)系[J].中國學校衛(wèi)生，2007，28（4）：327-329.

[8]甘雄，朱從書.大學生主觀幸福感與生活事件的相關(guān)研究[J].醫(yī)學與社會，2010，23（8）：75-77.

[9]潘明軍.情緒智力對大學生主觀幸福感的預測研究[J].中國學校衛(wèi)生，2010，31（4）：442-444.

[10]許遠理，熊承清.大學生情緒智力對主觀幸福感的預測效應(yīng)分析[J].心理研究，2009，2（4）：77-81.

G526.5

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1671-1246（2015）12-0108-03