呂榮光

（甘肅衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，甘肅 蘭州 730000）

中職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)建設(shè)研究

呂榮光

（甘肅衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，甘肅 蘭州 730000）

甘肅衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院（原甘肅省衛(wèi)生學(xué)校）的醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)依托國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校建設(shè)，在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上調(diào)整人才培養(yǎng)模式、探索課程體系改革，努力構(gòu)建“雙師型”師資隊伍，完善院校合作教學(xué)模式。經(jīng)過兩年的努力，中職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)得到快速而長足的發(fā)展，對同類學(xué)校的專業(yè)建設(shè)起到一定的示范作用。

中職；醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)；專業(yè)建設(shè)

1 專業(yè)建設(shè)成果

1.1 深入調(diào)研，以職教理念為先導(dǎo)，以崗位需求為引領(lǐng)，改革人才培養(yǎng)模式和課程體系

根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)職業(yè)崗位的特點，適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育理念及現(xiàn)代社會對醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，在行業(yè)專家的參與和指導(dǎo)下，對醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)開展了廣泛而深入的調(diào)研，繼而調(diào)整了人才培養(yǎng)模式，改革了課程體系。

1.1.1 明確專業(yè)定位，調(diào)整人才培養(yǎng)目標，改革課程體系 中職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)教育是為廣大農(nóng)村、社區(qū)培養(yǎng)實用型醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)人才的獨立教育層次。在此定位的基礎(chǔ)上，依據(jù)課題《醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)專業(yè)課課程體系改革調(diào)查研究》的調(diào)研結(jié)果，調(diào)整人才培養(yǎng)目標，改革課程體系，見圖1。

圖1 依據(jù)專業(yè)定位調(diào)整人才培養(yǎng)目標、改革課程體系示意圖

1.1.2 多途徑、分階段，實施遞進式的實踐技能教學(xué) 制訂以實踐技能培養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)方案，修改教學(xué)計劃，實施階梯遞進式的實踐教學(xué)，加強學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，見表1。

表1 遞進式的實踐技能教學(xué)

1.1.3 依托技能競賽，改革專業(yè)課程校內(nèi)考核評價方式 依托5門核心課程的技能競賽，制訂統(tǒng)一的考核標準，推動專業(yè)課程由單一的理論考核過渡到理論與實踐考核并重。理論考核題型與內(nèi)容模擬醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)（士）資格考試；實踐考核單獨計算成績，注重學(xué)生操作能力和綜合素質(zhì)的考核。

1.1.4 改革教學(xué)方法，開展多途徑的教學(xué)質(zhì)量管理與評價 遵循“學(xué)為主，教為導(dǎo)”的教學(xué)模式，教師充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施輔助教學(xué)，豐富教學(xué)方法；依托課程組活動，不斷完善教學(xué)內(nèi)容；制訂教學(xué)質(zhì)量管理與評價制度，定期開展多種途徑的活動，規(guī)范教師教學(xué)行為，促進教學(xué)改革深入開展，見圖2。

圖2 教學(xué)質(zhì)量管理與評價活動示意圖

1.1.5 開發(fā)校本教材，加強專業(yè)核心課程教學(xué)資源庫建設(shè)，促進課程建設(shè)整體水平的提高 在專業(yè)建設(shè)中，完成了校本教材《檢驗專業(yè)技能綜合訓(xùn)練》、《病原生物及免疫學(xué)基礎(chǔ)》、《生物化學(xué)基礎(chǔ)》的編寫工作；完成了課題《檢驗專業(yè)課程教學(xué)資源庫建設(shè)》；建設(shè)了師生共享的資源平臺，促進了課程建設(shè)整體水平的提高。

1.1.6 完善實驗室管理制度、學(xué)生實踐考核制度，改善校內(nèi)實訓(xùn)條件 醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的校內(nèi)實訓(xùn)室面積約540余平方米，教學(xué)設(shè)備總值約240萬元。在專業(yè)建設(shè)中，制訂了學(xué)生實踐考核制度、儀器使用流程及基本實驗操作流程、學(xué)生實踐技能考核標準，修訂了實驗室各項管理制度等，投入70萬元，將臨床檢驗實驗室改建為數(shù)碼互動實驗室。這些措施都為提高實驗室利用率、加強實驗室管理、促進學(xué)生實踐學(xué)習(xí)等打下了堅實的基礎(chǔ)。

1.2 建立保障機制，以專職教師培養(yǎng)為主，促進行業(yè)融合，構(gòu)建“雙師型”教學(xué)團隊

為加強專業(yè)師資隊伍建設(shè)，學(xué)校制訂了《甘肅省衛(wèi)生學(xué)校學(xué)科帶頭人、教學(xué)骨干和教學(xué)新秀評選、培養(yǎng)和管理辦法》。依據(jù)《甘肅省衛(wèi)生學(xué)校專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會章程》，經(jīng)過校內(nèi)選拔、培養(yǎng)，行業(yè)內(nèi)引進、聘請，構(gòu)建了專兼結(jié)合的“雙師型”師資隊伍。

1.2.1 培養(yǎng)專業(yè)帶頭人，引領(lǐng)指導(dǎo)專業(yè)建設(shè) 醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)了2名專業(yè)帶頭人。兩年來，專業(yè)帶頭人主編了2本校本教材，指導(dǎo)編寫了1本實訓(xùn)教材；參與了3項科研課題；撰寫了5篇論文；獨立承擔(dān)著3門核心課程的主講任務(wù)。同時，擔(dān)任課程組負責(zé)人，主持編寫教學(xué)大綱及課程標準，并通過“傳幫帶”的形式培養(yǎng)指導(dǎo)骨干教師、青年教師。

1.2.2 培養(yǎng)骨干教師，使其成為專業(yè)建設(shè)的核心力量 醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的3名骨干教師均獨立執(zhí)教1門以上的核心課程；主持或參與科研課題4項，主編或參編教材5本，撰寫論文十余篇；積極參與教師業(yè)務(wù)競賽活動；承擔(dān)指導(dǎo)2名青年教師的工作任務(wù)。兩年來，骨干教師分赴國內(nèi)外參加各級各類專業(yè)學(xué)術(shù)會議和培訓(xùn)，赴高校、醫(yī)院進修，更新教學(xué)理念，完善知識結(jié)構(gòu)，提升綜合素質(zhì)，成為專業(yè)建設(shè)的核心力量。

1.2.3 培養(yǎng)“雙師型”青年教師，儲備專業(yè)建設(shè)的后備力量 培養(yǎng)青年教師是師資隊伍建設(shè)的保障。在專業(yè)建設(shè)中，嚴格落實聽課、評課制度；鼓勵青年教師參與科研，每年有1篇論文發(fā)表或交流；指定專人指導(dǎo)青年教師；激勵青年教師考取行業(yè)資格證書。目前，我專業(yè)5名青年教師均獲“雙師資格”。

1.2.4 聘請行業(yè)專家兼職教師，優(yōu)化師資隊伍 依據(jù)教學(xué)需求，聘請醫(yī)院或其他院校相關(guān)專業(yè)人員為兼職教師，返聘退休的資深教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)或指導(dǎo)教學(xué)工作。兼職教師除承擔(dān)教研室授課任務(wù)外，還積極參與課程建設(shè)、教材開發(fā)、校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)等工作，為優(yōu)化師資隊伍起到了積極作用。

1.3 探索臨床見習(xí)機制，完善頂崗實習(xí)機制，提升學(xué)生培養(yǎng)成效，拓寬就業(yè)途徑

我們積極加強院校合作，制訂編寫了實習(xí)計劃及大綱、實習(xí)管理制度、學(xué)生實習(xí)手冊等教學(xué)資料。同時，增加校外實訓(xùn)基地數(shù)目，根據(jù)專業(yè)定位，在校學(xué)習(xí)期間穿插醫(yī)院見習(xí)，使學(xué)生熟悉崗位工作流程和專業(yè)領(lǐng)域格局，提高行業(yè)參與度。頂崗實習(xí)采取學(xué)校統(tǒng)一分配和學(xué)生自行聯(lián)系兩種途徑，學(xué)校統(tǒng)一分配主要是條件優(yōu)越的“三甲”醫(yī)院，從而提高學(xué)生的職業(yè)能力；學(xué)生自行聯(lián)系主要是基層單位，從而適應(yīng)社會的用人需求。兩種實習(xí)途徑使學(xué)生在具備專業(yè)核心能力的基礎(chǔ)上鍛煉了職業(yè)能力、拓寬了就業(yè)途徑，實現(xiàn)了實習(xí)與就業(yè)崗位相統(tǒng)一[1]。

2 思考

我校的中職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的建設(shè)雖然取得了一定成效，但也存在著問題和不足，一些工作需要繼續(xù)完善。

2.1 通過實踐檢驗示范校建設(shè)成果

示范校各項改革方案的實施尚處于探索、實驗階段，成效有待確認。專業(yè)建設(shè)改革需要繼續(xù)參照國內(nèi)、省內(nèi)相關(guān)改革建設(shè)情況，取長補短，廣泛調(diào)研，增強成果的科學(xué)性、系統(tǒng)性[2]；需要加強機制建設(shè)，完善質(zhì)量監(jiān)控體系，確保改革后各項工作制度化、規(guī)范化；需要加強專業(yè)建設(shè)的實踐工作，通過撰寫相關(guān)文章、著作論證改革成果；需要設(shè)立課題，追蹤實習(xí)單位、用人單位、畢業(yè)生的資料，量化社會服務(wù)質(zhì)量。

2.2 提升辦學(xué)層次，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力

目前，中職教育在我國教育體系中地位尷尬，醫(yī)院檢驗科室是畢業(yè)生的主要去向，科室工作人員學(xué)歷層次眾多，中職生無疑是最低層次的。特別是隨著臨床檢驗儀器的自動化，對臨床檢驗工作人員的專業(yè)知識儲備要求越來越高，為提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，需要提升辦學(xué)層次。

2.3 切實推進院校合作，促進專業(yè)發(fā)展

專業(yè)的發(fā)展需要全面落實院校合作，只有落實院校合作機制，使得校內(nèi)教師的臨床進修制度化、臨床工作人員校內(nèi)授課常規(guī)化，即實現(xiàn)檢驗工作人員、教師雙向流動，才能真正構(gòu)建“雙師型”師資隊伍。檢驗專業(yè)實驗設(shè)備、儀器昂貴，落實院校合作，實現(xiàn)臨床與教學(xué)的實驗設(shè)備、儀器共享，既節(jié)約了資金，又縮短了校內(nèi)教學(xué)與臨床工作的差距。落實院校合作，有利于建立與崗位能力標準一致的實踐教學(xué)考評體系，保證學(xué)生學(xué)有所用，為實習(xí)及工作打下堅實的基礎(chǔ)。

2.4 通過專業(yè)建設(shè)帶動教師科研工作

示范校專業(yè)建設(shè)的課程體系改革、教學(xué)資源庫建設(shè)、院校合作等工作在一定程度上帶動了教師的科研工作，但這些工作更多是為了完成任務(wù)，教師承擔(dān)科研的積極性并沒有真正被調(diào)動起來。專業(yè)教師特別是青年教師今后需要加強3個方面的鍛煉：一是撰寫論文，主要是從教育教學(xué)實踐工作出發(fā)，對教育教學(xué)現(xiàn)象多做理性思考，做教育教學(xué)活動的有心人。二是編寫相關(guān)教材，特級教師錢守旺曾說過：“能否理解編者意圖是衡量教師理解教材深淺的一個重要標志。”教材編寫就是教師對教學(xué)反饋、教材理解、教材應(yīng)用的綜合處理過程，是提升教師素質(zhì)的重要手段。實現(xiàn)這一目標需要學(xué)校為教師創(chuàng)造更多的機會。三是研究課題，我校為醫(yī)學(xué)類職業(yè)院校，教師的課題研究不要僅局限于教育教學(xué)，也可以拓展到專業(yè)領(lǐng)域。

3 展望

專業(yè)建設(shè)是教學(xué)工作內(nèi)涵建設(shè)的核心，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，是提高學(xué)校辦學(xué)水平的基礎(chǔ)。兩年來，我校醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的建設(shè)工作取得了一定成效。這些成功經(jīng)驗將被繼續(xù)應(yīng)用，但專業(yè)建設(shè)是一項艱苦復(fù)雜的工作，需要不斷探索與實踐，未來還需要投入極大熱情，付出艱苦努力,準確把握學(xué)科發(fā)展方向，抓住機遇[3],從而促進醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)不斷發(fā)展。

[1]刑艷，唐中，蔣興亮，等.醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式[J].檢驗醫(yī)學(xué)與臨床，2009，6（3）：228-229.

[2]唐陶富，桂重陽，楊曉斌.高職教育醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)建設(shè)改革與實踐[J].中國醫(yī)學(xué)創(chuàng)新，2012（36）：153-154.

[3]李會強，李昕，劉運德，等.構(gòu)建特色專業(yè)，促進檢驗醫(yī)學(xué)快速發(fā)展[J].檢驗醫(yī)學(xué)教育，2009，16（2）：1-4.

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1671-1246（2015）12-0021-02