曾平

摘 要：化學作業(yè)是化學教學的重要組成部分。它不僅是學生鞏固知識、熟練技能的主要途徑，還是教師檢驗課堂教學效果、改進課堂教學策略的主要手段。但如果作業(yè)設計處理不當，這將會打擊學生學習的積極性，使學生產(chǎn)生厭學的情緒。如何設計有效的學生作業(yè)，本文將結合教學實際談了幾點自己的做法。

關鍵詞：高中化學；作業(yè)；有效設計

化學作業(yè)是化學教學的重要組成部分。它不僅是學生鞏固知識、熟練技能的主要途徑，還是教師檢驗課堂教學效果、改進課堂教學策略的主要手段。《化學課程標準》倡導學生做學習的主人，新課程改革由更多關注學習的結果轉為更多地關注學習的過程，讓學生樂于學習，主動參與學習活動，勤于動手動腦，積極探索，善于收集和處理信息。新課程標準出臺后，對教材內(nèi)容、課堂教學、課外活動、研究性學習都作了較為新穎的闡述和規(guī)定，但對于占據(jù)學生學習活動近三分之一時間量的作業(yè)活動卻沒有說明。要想實現(xiàn)化學課程標準提出的眾多目標，不僅依賴于課堂教學的改革，還要依賴于作業(yè)的改革。

目前，高中化學作業(yè)設計主要以高考為目的，其出發(fā)點值得肯定。在實際操作過程中，作業(yè)量，作業(yè)難度并沒有針對學生的特點，作業(yè)形式過于單調，大量的定時、不定時強化訓練，雖然在某種程度上可以強化課堂知識，但長期下來，學生做作業(yè)積極性下降、甚至出現(xiàn)抄襲、不做作業(yè)等現(xiàn)象，繼而形成惡性循環(huán)，對提高學生化學綜合素質極為不利。特別是生源較差的普通學校學生，學生學習習慣欠佳，學習缺乏主動性，學習的積極性和主動性不高，課后作業(yè)的布置上還存在許多不利學生發(fā)展的現(xiàn)象：目標不明，在作業(yè)設計存在著較大的主觀性、盲目性和隨意性；體系不全，作業(yè)設計中的知識、技能訓練點的排布相當零散和重復，不少訓練點的選擇和時序安排缺乏科學性；對象不分，不同層次的學生做著完全相同的作業(yè)，因材施教的原則在化學作業(yè)設計中沒有得到充分的體現(xiàn)；形式不靈活，長期以來，學生作業(yè)主要依靠課本和配套復習資料，前者作業(yè)過于簡單，對于應付會考還可以，應付高考完全不行，后者作業(yè)難度偏難，一般都是高考題改編而成，對初學者、尤其基礎較差的同學要求太高，學生無法完成，這都勢必影響學生學習的興趣和積極性。

化學作業(yè)的有效與否直接關乎化學教學質量，其地位之重顯而易見，適時適量適度的作業(yè)能夠鞏固所學知識擴大知識面發(fā)展學生的智力和創(chuàng)造才能，下面本文就作業(yè)有效設計結合教學實際談幾點自己的做法。

1.設計作業(yè)內(nèi)容要緊緊圍繞教學目標來進行

做什么事都要有目標，目標正確，才會少走彎路。眾所周知，作業(yè)是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它與課堂教學、課外活動一起構成了完整的教學體系，它是檢測教學目標是否有效達成的一種重要手段。因此，我們認為，設計作業(yè)內(nèi)容應該緊緊圍繞教學目標來進行，而且要突出教學的重難點，且題目的針對性要強。雖然現(xiàn)在很多資料都有配套的課時訓練，但很多題目可能與本節(jié)課教學毫不相關或者相關不大，這就要求老師一定先要每道題認真去做，然后有所取舍，挑選出相關的題目進行布置，提高作業(yè)的針對性。

2.作業(yè)設計的內(nèi)容要體現(xiàn)以下原則

（1）分層實施原則

目前作業(yè)最大的弊端就是全班作業(yè)一刀切，基礎差的同學完成不了，基礎好的同學吃不飽，這樣就會出現(xiàn)抄作業(yè)，作業(yè)完成不認真，一般將每次作業(yè)分三個層次來布置，這樣每個層次的同學都有事可做，每個同學都有所收獲。

①作業(yè)量分層。適當減少學習有困難的學生的作業(yè)量，他們可以選做或者不做拓展性練習。提供更多的時間讓學生消化、思考、總結。

②作業(yè)難度分層。針對學生化學能力有差異的情況，為他們確定相應的目標，設計難易有別的作業(yè)。一般來說，確定為基礎、發(fā)展、創(chuàng)新三級目標，要求一般學生能實現(xiàn)基礎目標，努力完成發(fā)展目標，基礎較好的學生努力完成創(chuàng)造目標。

③完成作業(yè)時間分層。能有效保障學習困難的學生“吃得了”的問題，能夠保證他們的作業(yè)質量，使之扎實鞏固所學知識，形成良性循環(huán)，使學生在完成作業(yè)的同時既感到輕松愉快，又扎實掌握了知識技能。

（2）實踐性原則

化學課程標準指出：化學是一門實踐性很強的課程，應該讓學生更多地直接接觸化學材料，在大量的化學實踐中掌握運用化學的規(guī)律。因此，我們認為，化學作業(yè)設計還應強調實踐性，讓學生在實踐中運用知識，“盤活”知識，形成能力。

化學作業(yè)的設計不僅使學生的化學學習顯得更為生動、實用，也能提高學生實際分析問題的能力，讓我們的學生不再成為書呆子，使得學習不再有高分低能的現(xiàn)象。

（3）開放性原則

化學是一門最具開放性的學科?；瘜W課程應根植于現(xiàn)實，面向世界，面向未來，要拓寬化學學習和運用的領域。教師在設計作業(yè)時，要立足于課本，著眼于課外，充分利用課內(nèi)外資源培養(yǎng)學生的化學能力。

（4）綜合性原則

《化學課程標準》強調要“全面提高學生的化學素養(yǎng)”，要“拓寬化學學習和運用的領域，注重跨學科的學習，使學生在不同內(nèi)容的相互交叉、滲透和整合中，開闊視野，提高學習效率，獲得現(xiàn)代社會所需要的化學實踐能力”。

3.作業(yè)設計的形式要豐富多樣

傳統(tǒng)教學中，常是老師布置作業(yè)學生獨自去完成，學生處于被動接受的狀態(tài)，而且他們做作業(yè)時，無交流可言，還缺乏情趣，長此以往，學生不由自主地將作業(yè)看成是一種負擔，并逐漸產(chǎn)生望而生畏的情緒。其實，每個學生都有極強的創(chuàng)造欲和表現(xiàn)欲。要想讓他們在生活中享受做作業(yè)的樂趣，首先我們教師自己要做個教學的有心人，精心設計作業(yè)的形式，使學生對作業(yè)產(chǎn)生一種親近感，進而增強他們做作業(yè)的積極性和主動性。如請同學歸納梳理某部分知識點后給同學講解，總結化學口訣梳理易錯知識點和題型進行分享，撰寫調查報告、環(huán)保小論文進行交流等

4.作業(yè)評價要講求策略

對學生的作業(yè)進行科學、全面的評價，不僅能激勵學生積極完成作業(yè)，同時也有利于培養(yǎng)他們積極健康的心理品質和良好的行為習慣等等。因此，教師在講評作業(yè)時，要講究評價策略，要善于發(fā)現(xiàn)并欣賞每個學生的閃光點并給予及時表揚。教師也可請學生為學生講評，學生必然會好好準備，激發(fā)和升華學生的作業(yè)興趣，同時也鍛煉了學生語言的表達能力。

參考文獻

[1]陳建華《對新課程背景下中小學作業(yè)改革的探討》（《教育科學研究》2006年第l期）

[2]袁成貴《在作業(yè)中建立和諧互動的師生關系》（《中國教育與教學》2005年第8期）