王蘭

摘 要：隨著外語教學規(guī)模的擴大，跨文化英語教學可以有效的提高學生的跨文化交際能力，還有利于加深對西方文化的了解和認識。但就我國當前的各大高校的跨文化英語教學現(xiàn)狀來看，其對我國本土文化重視度不高，影響了大學生跨文化意識的形成，阻礙了學生了解中西方文化之間的差異。本文主要闡述了高校跨文化英語教學中大學生民族文化缺失的現(xiàn)狀，分析了跨文化英語教學對提高大學生民族文化自豪感的影響，以期把握培養(yǎng)大學生跨文化交際能力的規(guī)律，激發(fā)學生對本民族文化的重視。

關鍵詞：英語教學；跨文化交際；大學生；民族文化

跨文化英語教學的主要目的就是提高學生交際能力，是廣大學者的重點研究課程，對學生的全面發(fā)展有很大的促進作用。然而對我國當前的教學現(xiàn)狀分析可以看出，跨文化英語教學對本民族文化的重視度不夠，缺乏中國文化輸入，大學生無法通過外語表達我國傳統(tǒng)特色文化，導致大學生存在不同程度的跨文化交際能力障礙。因此研究跨文化英語教學對提高大學生民族文化自豪感有非常重要的意義，有利于中國特色民族文化的傳播，更好的指導實踐教學，為相關的研究提供參考意見。

1 高校大學生民族文化缺失的現(xiàn)狀

同其他學科存在明顯的不同，跨文化英語教學因其特殊性，要求學生在掌握外語溝通能力和扎實英語基礎的同時，更要通過外語語言這種交流手段，使母語文化得到傳承和發(fā)揚。根據(jù)高校英語教學大綱的規(guī)定，傳承和發(fā)揚我國的民族文化是一項關鍵的內(nèi)容，而傳統(tǒng)的教學模式根本達不到培養(yǎng)大學生文化素質(zhì)的目標，在實際教學過程中過分的強調(diào)對西方文化的理解，從而導致我國本土民族文化逐漸缺失。

作為傳播中國特色文化，培養(yǎng)高文化素質(zhì)人才的主要場所，各大高校肩負著重要的職責。但在外語教學時，受傳統(tǒng)教學理念和模式的影響，教學方向主要為西方文化、道德觀、價值取向及審美等知識，本土民族文化輸入程度遠遠不夠，影響學生跨文化交際能力，致使多數(shù)大學生無法通過外語實現(xiàn)中國特色民族文化的表述[1]。除此之外，由于高校沒有為學生創(chuàng)造良好的跨文化交流氛圍，學生不能進行實踐應用，影響了跨文化交際能力的鍛煉和提升。而從教學內(nèi)容和資源方面來看，高校教學資源不足，學生即使想在英語教學中獲取同我國本土民族文化相關的知識，也無法提供相應的書籍和材料，知識獲取途徑較少，教學資源配置程度低，擁有民族文化知識的跨文化英語教師較少，大學生的跨文化意識薄弱。

2 跨文化英語教學對提高大學生民族文化自豪感的影響

2.1 培養(yǎng)大學生的文化傳承能力，利于民族本土文化的積累

跨文化英語教學要求必須要對本民族文化有較深的了解，在一定的文化背景下，分析我國特色文化同西方文化的差異和相似點，并深化中西方文化的研究。跨文化英語教學處在經(jīng)濟文化一體化的環(huán)境下，強調(diào)的是差異和相似并存的理念，在追求文化一體化的同時，保留不同國家和民族在文化上的特性，使得文化呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢[2]。在這種交流環(huán)境中，高校大學生的跨文化外語應采取平等的模式進行教學，在交流時為了延伸對話，要進行有效的傾聽引導，在平等的條件下，增強自身的文化意識，尋求一種文化共存的基點。而摒棄自身民族文化而進行的跨文化交流根本不存在文化認同感，也達不到文化層面上的雙向互動。

高校開展跨文化英語教學時，應豐富和充實教學內(nèi)容，讓學生充分的吸收本民族文化的內(nèi)涵，并將其同西方文化進行對比分析，循序漸進的提升大學生對民族文化的認同，借助優(yōu)秀的民族文化，培養(yǎng)大學生的民族精神，加強學生對民族文化和情感的歸屬感[3]。在學習過程中使得民族本土文化得到積累，激發(fā)對民族文化的自豪感，構(gòu)建平等的中國民族文化輸入和文化輸出交流格局。

2.2 增強大學生的文化意識，提升中華民族文化認同感

要想實現(xiàn)跨文化交流，關鍵就是必須要對自身有充分的了解，能夠透徹的掌握民族文化，擁有強烈的本文化認同感，目前高?？缥幕⒄Z教學中存在的民族文化缺失問題，正體現(xiàn)了本民族文化意識形成的重要性。通過實施高質(zhì)量的跨文化英語教學，轉(zhuǎn)變教學模式和手段，可以有效的加深學生對本民族文化的重視，意識到中國特色民族文化所蘊含的價值和意義，明確英語教學同民族文化傳播之間的聯(lián)系和相互作用?？缥幕⒄Z教學使學生在擁有民族文化意識的基礎上，合理的確定自身在多元文化社會中的位置，樹立良好的跨文化交流形象，站在整體的角度，客觀的看待中國特色民族文化的歷史縱向深度。

在跨文化英語教學中，可以將有關本民族文化的知識合理的滲透到教學內(nèi)容中，彌補學生對民族文化認識的缺失，幫助學生產(chǎn)生民族文化認同感。通過創(chuàng)設跨文化英語教學第二課堂的形式，重點講述民族文化的緣由、發(fā)展、意義和作用，讓大學生意識到自身承擔的重任，實現(xiàn)文化、英語語言教學的整合[4]。在培養(yǎng)大學生跨文化交際能力的同時，加大本民族文化對外傳播力度，提升大學生的中華民族文化認同感。

2.3 提高學生跨文化交際能力，迎合本地區(qū)經(jīng)濟文化的發(fā)展需求

大學生在擁有中國民族文化意識、情感后，跨文化英語教學就需要以此為基礎，進一步將認知轉(zhuǎn)化為實際行動，通過不斷的交流提高學生的跨文化交際能力，使大學生形成跨文化意識，高效的整合英語學習、民族文化。還要創(chuàng)設良好的跨文化交流情境，鞏固學生的交際能力，為地區(qū)經(jīng)濟文化發(fā)展做貢獻[5]。

采取英語語言、中西方文化及本民族文化的不同層次教學架構(gòu)，跨文化英語教學效果得到明顯的提升，有利于學生結(jié)合當?shù)氐膶嶋H發(fā)展狀況，從課堂學習走入實踐應用中，獲取真實的民族文化知識，積累跨文化英語學習經(jīng)驗，進而傳承具有中國特色的民族文化，探索出一條同我國民族文化相適應的跨文化發(fā)展道路。

3 結(jié)語

作為文化的載體，語言是傳播文化的重要途徑，但需要以一定的文化背景為基礎?？缥幕⒄Z教學不僅需要培養(yǎng)學生的語言溝通和表達能力，更重要的是深化中西方文化的融合，還要提高對中國特色民族文化的傳播，是當前英語教學的重中之重，受到教育界學者的廣泛重視。面對跨文化英語教學過程中存在的本民族文化缺失的問題，高校在進行英語教學的過程中，要結(jié)合實際教學情況，將培養(yǎng)大學生的跨文化交際能力和跨文化意識的形成擺在重要的位置上。只有這樣才能充分發(fā)揮跨文化英語教學的作用，培養(yǎng)大學生的文化傳承能力，強化民族本土文化的積累，增強大學生的文化意識及創(chuàng)設跨文化交際能力，提升中華民族文化認同感，迎合本地區(qū)經(jīng)濟文化的發(fā)展需求，最終達到提高大學生民族自豪感的目的。

參考文獻

[1]陳曉靖.跨文化交際中文化傳輸?shù)碾p向性—談“中國文化失語現(xiàn)象”[J]. 吉林工程技術師范學院學報. 2010（04）

[2]彭清.民族地區(qū)地方院校英語教育本土文化輸入[J]. 河北聯(lián)合大學學報（社會科學版）. 2012（01）

[3]楊麗萍.從文化認知、文化自信到民族認同的轉(zhuǎn)化與整合—壯族認同教育新論[J]. 湖南師范大學教育科學學報. 2012（06）

[4]許力生.跨文化的交際能力問題探討[J]. 外語與外語教學. 2000（07）

[5]楊盈，莊恩平.構(gòu)建外語教學跨文化交際能力框架[J]. 外語界. 2007（04）