李正濤
[摘要]:高中生歷史學(xué)習(xí)的時間畢竟有限,在有限的時間內(nèi),呈現(xiàn)歷史細(xì)節(jié)固然重要,但是高中歷史教學(xué)的現(xiàn)實問題是考試。因此,教師必須用模式化的方式灌輸給學(xué)生,迫使學(xué)生記憶,只有這樣才能應(yīng)試。在考試的指揮棒下,呈現(xiàn)歷史細(xì)節(jié)受到諸多掣肘?,F(xiàn)實問題影響著教師的信念,呈現(xiàn)歷史細(xì)節(jié)的課堂教學(xué)是活躍了,潛在的結(jié)果可能是不利于應(yīng)試。很難想象教師會按照理想的方式來教學(xué)。歷史思維的對象是史實和史料、觀點和解釋。但歷史的魅力在于細(xì)節(jié),忽視了史實,忽視了歷史的細(xì)節(jié),只有解釋和觀點,歷史就變得枯燥無味;缺乏情境與趣味的課堂對學(xué)生就沒有吸引力。改革需要勇氣、智慧,也需要作犧牲的準(zhǔn)備。
[關(guān)鍵詞]:歷史細(xì)節(jié) 教學(xué)內(nèi)容 改革
我們在教學(xué)中經(jīng)常會遇到選擇課程內(nèi)容的問題。教科書上的內(nèi)容總體上說比較簡單,大家手中所掌握的材料大同小異,教師們更多的是考慮如何選擇或者創(chuàng)造一種更好的教學(xué)方式,讓學(xué)生更容易理解,因此課堂教學(xué)效率取決于“怎么教”。但是,從人文學(xué)科注重價值引導(dǎo)的角度來看,“教什么”比“怎么教”更重要。設(shè)計一節(jié)課應(yīng)該首要考慮教學(xué)目標(biāo),然后是課程內(nèi)容,最后才是教學(xué)方法。歷史教學(xué)的任務(wù)不是完美地將別人的解釋、觀點和理論呈現(xiàn)給學(xué)生,讓他們理解和記憶,而應(yīng)該是提供一種歷史情境,讓學(xué)生“神入”歷史,從當(dāng)時的歷史情境來思考問題。
歷史教科書習(xí)慣采用背景、原因、過程、結(jié)果、意義的套路進(jìn)行敘述。教師如果對這種提綱式的內(nèi)容呈現(xiàn)方式的弊病缺乏清醒的認(rèn)識,就容易受到教材的影響,受制于一些已有的解釋、觀點和結(jié)論,自覺不自覺地沿用“倒放電影”的方式進(jìn)行教學(xué)。歷史過程是有一定必然性的,而歷史事件往往有事偶然性產(chǎn)物。教師在課堂中呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容,如果都是為了指向最后那個“確定無疑”的結(jié)論,一些與結(jié)論不相關(guān)的細(xì)節(jié)就會被忽略。沒有歷史細(xì)節(jié),歷史發(fā)展的多種可能性以及非邏輯性也就不存在了。這實際上是對歷史唯物主義,對歷史發(fā)展必然規(guī)律的庸俗化解釋。在這種觀念支配下進(jìn)行的探究式教學(xué)反而會帶來惡果。學(xué)生會認(rèn)為,既然已經(jīng)有了正確和唯一的觀點和結(jié)論,那何必再探究呢,直接把它記下來就好了。
歷史思維的對象是史實和史料、觀點和解釋。但歷史的魅力在于細(xì)節(jié),忽視了史實,忽視了歷史的細(xì)節(jié),只有解釋和觀點,歷史就變得枯燥無味;缺乏情境與趣味的課堂對學(xué)生就沒有吸引力。
高中歷史教學(xué)多半在課堂上進(jìn)行,限于客觀條件,教師少有機(jī)會帶領(lǐng)學(xué)生親身體驗歷史遺址。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)歷史情境,呈現(xiàn)歷史細(xì)節(jié),為學(xué)生探索歷史提供足夠的史料,將邏輯推演的過程交由學(xué)生去完成,讓學(xué)生真正成為歷史探究的主體,從中建構(gòu)自己的歷史認(rèn)識和歷史知識。教師將已有的結(jié)論灌輸給學(xué)生是無效的教學(xué)。教師應(yīng)利用學(xué)生已有的經(jīng)驗,結(jié)合歷史材料,將課堂變成學(xué)生探索歷史的場所,將教學(xué)過程變成學(xué)生感知歷史、探索歷史的過程,促成學(xué)生的開放性思維。
在課堂教學(xué)中,僅僅依據(jù)教科書的文本是不夠的。要引發(fā)學(xué)生的思考,必須提供有關(guān)歷史細(xì)節(jié),引發(fā)他們的興趣與欲望。教師對準(zhǔn)備展現(xiàn)的歷史細(xì)節(jié),要考慮提出適當(dāng)?shù)?、有吸引力、有價值的歷史問題,讓學(xué)生在歷史背景下去分析材料、得出歷史認(rèn)識,或者提出新的問題。
選擇生動有趣的歷史細(xì)節(jié)和材料,的確要求教師具備扎實的史學(xué)功底,要求教師能夠深入地理解歷史,選擇學(xué)生能夠理解、分析的材料,能夠引導(dǎo)學(xué)生用歷史的眼光去看歷史問題。除此之外,在我看來,要推動教學(xué)內(nèi)容的改革,困難還不止這些。
高中生歷史學(xué)習(xí)的時間畢竟有限,在有限的時間內(nèi),呈現(xiàn)歷史細(xì)節(jié)固然重要,但是高中歷史教學(xué)的現(xiàn)實問題是考試。以鴉片戰(zhàn)爭為例,戰(zhàn)爭的起因、時間、結(jié)果等知識點,目前仍是考試的要點。因此,教師必須用模式化的方式灌輸給學(xué)生,迫使學(xué)生記憶,只有這樣才能應(yīng)試。在考試的指揮棒下,呈現(xiàn)歷史細(xì)節(jié)受到諸多掣肘。這樣,教師是否有信心堅持為學(xué)生呈現(xiàn)歷史細(xì)節(jié)問題呢?現(xiàn)在高中教師面臨的壓力很多、很大,學(xué)校、家長、學(xué)生甚至自己都是壓力的來源。改革需要勇氣、智慧,也需要作犧牲的準(zhǔn)備。現(xiàn)實問題影響著教師的信念,呈現(xiàn)歷史細(xì)節(jié)的課堂教學(xué)是活躍了,潛在的結(jié)果可能是不利于應(yīng)試。很難想象教師會按照理想的方式來教學(xué)。
另外,很多教育教學(xué)理論都是以學(xué)生愿意學(xué)習(xí)為前提的。如果我們思考問題,首先假設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒是負(fù)面的,然后再去考慮如何來調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性,相信思考出來的結(jié)果更具可操作性,也更容易得到一線教師的認(rèn)同。
將學(xué)生的主體作用從理論轉(zhuǎn)化為實踐,需要提高的不只是我們的教育理念,史學(xué)觀念也很重要。只有選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容,向?qū)W生展現(xiàn)真實的歷史細(xì)節(jié),才能引發(fā)學(xué)生的興趣,引起學(xué)生的思考,才能最終達(dá)成預(yù)先設(shè)定的課程目標(biāo)。課程內(nèi)容的選擇本身也反映了對學(xué)生歷史思維能力形成的“過程與方法”目標(biāo)的認(rèn)識以及貫徹的程度。對教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的探討還將繼續(xù),其中歷史細(xì)節(jié)的呈現(xiàn)是需要引起歷史教師充分重視的。