周陳佳子

教師的有效行為是教師引起、維持或促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的行為。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出“讓每一個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，要支持、鼓勵(lì)幼兒大膽探索與表達(dá)”，這充分表明了幼兒是學(xué)習(xí)的主體，對(duì)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師不可替代，也不可控制，應(yīng)尊重和保護(hù)。主題教學(xué)活動(dòng)是幼兒自發(fā)參與、自主探索、自由表現(xiàn)特點(diǎn)的活動(dòng)，是孩子的一種高參與、高投入的自主活動(dòng)，有利于促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。如何利用主題教學(xué)活動(dòng)中教師的有效行為，引發(fā)幼兒的探索和發(fā)現(xiàn)。下面就是我們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中所積累的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)。

一、關(guān)注幼兒需求，生成有效教學(xué)

案例1：春天的歌

春天到了，老師帶領(lǐng)孩子們?nèi)ゴ河巍榱税踩覀円蟠蠹易诓莸厣喜荒軄y跑。孩子們玩得很不開心。既然帶孩子出來(lái)玩，我們?yōu)楹尾蛔鹬厮麄兊男枨螅攀肿尯⒆尤ネ妫恳苍S會(huì)有意想不到的收獲。于是在一次的春游活動(dòng)中，我先請(qǐng)孩子們?cè)谔镆袄镎掖禾欤l(fā)現(xiàn)春天的變化?！袄蠋?，春天到了，桃花開了”一個(gè)孩子跑過(guò)來(lái)說(shuō)，“有的小樹發(fā)芽了?！薄澳銈兛炜矗€有小蜜蜂呢？”貝貝叫道……他們看著、說(shuō)著、議論著，顯得十分的興奮。我把孩子們眼中的春天編成了一首春天的歌，在我唱第二遍的時(shí)候，許多孩子便跟著哼唱起來(lái)。由于歌詞的內(nèi)容是他們理解的，所以這首歌他們學(xué)的特別快，也特別感興趣。

以上案例告訴我們：孩子們的興趣在短短的時(shí)間里發(fā)生了這么大的變化，正是由于教師在“維持秩序”與“尊重幼兒需求”之間做出了正確的選擇，教師的“尊重與放手”肯定了孩子們的想法，使他們?cè)谕嬷袑W(xué)習(xí)知識(shí)，感受大自然的變化，使春游活動(dòng)得以精彩的進(jìn)行。因此，作為教師必須要關(guān)注和了解幼兒的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，并對(duì)幼兒的獨(dú)特表現(xiàn)作出適宜的反應(yīng)。在活動(dòng)中我們嘗試了如下的教育策略：

1.抓住幼兒興趣點(diǎn)，生為教育的資源

在傳統(tǒng)的教育中我們比較注重從即定的教材出發(fā)，使教材成為幼兒學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容，這種脫離了幼兒的自身需要和生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，不能幫助幼兒獲得主動(dòng)的學(xué)習(xí)與發(fā)展。如教師在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)了幼兒想去自由玩的意愿，這時(shí)候教師沒有制止幼兒的興趣，而是及時(shí)調(diào)整教育策略，引導(dǎo)幼兒去找春天，使幼兒當(dāng)前的興趣點(diǎn)成為教育的資源，讓活動(dòng)得以深入的開展。

2.將教育的目標(biāo)與內(nèi)容融入幼兒當(dāng)前的興趣與需求之中

在幼兒的興趣和需求中，事實(shí)上早已暗含著教育所要追求的東西。關(guān)健在于老師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒興趣需要，并將其作為教育的生長(zhǎng)點(diǎn)，在滿足幼兒興趣需要的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒沿著教育目標(biāo)的方向發(fā)展。如春游活動(dòng)前，我們提前讓幼兒了解了春天的特征，便與幼兒在春游活動(dòng)中能夠更好地感受春天，發(fā)現(xiàn)春天?；顒?dòng)中當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)時(shí)，及時(shí)改變預(yù)設(shè)的計(jì)劃，將活動(dòng)改成找春天，真正讓幼兒置身于大自然的懷抱，讓幼兒在充分理解和感受中著手，帶著需求去探索發(fā)現(xiàn)春天的秘密，我們還將幼兒找到的春天編成一首歌，讓幼兒獲得真正主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境，引領(lǐng)幼兒參與

案例2：認(rèn)識(shí)交通工具

結(jié)合主題活動(dòng)，老師在活動(dòng)的前一周布置了任務(wù)，讓孩子和家長(zhǎng)回家找車子—認(rèn)識(shí)車子—了解交通標(biāo)志，孩子們把收集到的各種交通標(biāo)志帶到幼兒園，老師請(qǐng)孩子介紹自己找到的標(biāo)志，并布置到墻面設(shè)立交通標(biāo)志專欄，供大家認(rèn)識(shí)。同時(shí)還請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子共同制作一輛車子，家長(zhǎng)們別出心裁運(yùn)用不同的材料為孩子做了一輛輛形象逼真的大卡車、小轎車、大巴士等，教室里成了車子的世界，孩子們自主參與了主題環(huán)境的布置，使活動(dòng)順利的開展。

從上面的案例中我們知道了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是教師、家長(zhǎng)、孩子互相學(xué)習(xí)的一種很好形式，讓幼兒以小主人的身份親自參與的活動(dòng)過(guò)程，并體驗(yàn)參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的成功感。幼兒園環(huán)境的教育性不僅蘊(yùn)含在環(huán)境之中，而且蘊(yùn)含在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中。過(guò)去的環(huán)境創(chuàng)設(shè)使幼兒的思維和行為依附于教師的思維和行為。如今，幼兒是環(huán)境的主人，應(yīng)該讓他們按照自己的意愿和想法來(lái)設(shè)計(jì)與創(chuàng)設(shè)活動(dòng)室的環(huán)境，這樣的環(huán)境對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)才具有意義。作為教師要善于觀察幼兒的舉動(dòng)，聆聽幼兒的心聲，了解幼兒的興趣，關(guān)注幼兒的需要，捕捉有價(jià)值的信息，適時(shí)地給予提示和幫助。如活動(dòng)前，老師請(qǐng)幼兒和家長(zhǎng)共同收集圖片，在參與收集的過(guò)程中幼兒初步了解了各種交通標(biāo)志，為開展主題活動(dòng)鋪墊經(jīng)驗(yàn)。

三、設(shè)計(jì)有效提問，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)

案例3：蘿卜屋

閱讀活動(dòng)開始了，老師拿出事先畫好的圖片，故作神秘地說(shuō)：“小朋友，你們知道這是什么嗎？”幼兒回答是五花八門。老師說(shuō)：“你們想知道嗎？”“想?！薄霸俨虏聲?huì)是什么呢？”幼兒述說(shuō)著自己的想法，老師打開了圖片，原來(lái)是蘿卜?！皥D片上有誰(shuí)？”“有一只小白兔?！薄安虏滦“淄脼槭裁纯蘖?？”

案例中的教師在活動(dòng)的引題中提了5個(gè)問題，但有效提問只有1個(gè)，其余4個(gè)問題都是無(wú)效提問。像第2個(gè)問題，教師無(wú)需思考就知道幼兒的回答是想，這樣的提問使得教學(xué)活動(dòng)低效而無(wú)趣。那么，教師如何才能做到有效提問呢？

1.提問要難易適度。提問既不能過(guò)于簡(jiǎn)單，沒有思考的要求，又不能過(guò)于太難，讓幼兒難以回答，無(wú)從下手。問題的難度最好以幼兒經(jīng)過(guò)思考就可以答出為準(zhǔn)。比如：“小朋友，你們想不想知道”這些問題對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，既過(guò)于簡(jiǎn)單又顯得多余。教師可以把簡(jiǎn)單多余的問題合并成一個(gè)問題，“圖片上有誰(shuí)？發(fā)生了什么事情？”從而把問題變得簡(jiǎn)潔開放，提高問題的有效性。

2.提問要有明確的問題指向。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，把它們寫進(jìn)教案中，清楚地、詳細(xì)而精確地設(shè)計(jì)、表述問題，避免兩可的、模糊的提問。比如“我們學(xué)了什么？”或者“這個(gè)故事講了一件什么事情？”等等。設(shè)計(jì)的問題最好是有明確指向的提問“書上有誰(shuí)”而不是隨意性提問“你從書上看到了什么”，教師要提專一的問題，避免無(wú)休止的提問，不然會(huì)使幼兒分散注意力，受到挫折或迷惑。

總之，在主題教學(xué)活動(dòng)中教師的有效行為既是對(duì)幼兒的身心施以影響的一種有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，更是教育觀念的外化表現(xiàn)形式，教師適時(shí)鼓勵(lì)幼兒，支持他們發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，提升他們多渠道收集信息意識(shí)和處理信息能力和主動(dòng)探索的欲望，能有效促進(jìn)幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，為幼兒一生的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。endprint