周遺敏

數(shù)學是一門抽象的科學，它對邏輯思想能力要求較高，而小學生是6～12歲的孩子，他們的思維特點是以形象思維為主，逐步向抽象思維過渡。所以在小學數(shù)學教學上，傳統(tǒng)教育技術與方式的效果一直就不理想。而現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，為教育帶來了一場革命。投影、錄音、錄像、電腦、多媒體網(wǎng)絡等進入課堂，使傳統(tǒng)的課堂教學徹底改變了面貌，尤其在數(shù)學教學課堂中，現(xiàn)代教育技術的注入更如春風化雨一般。

一、現(xiàn)代教育技術與學科教學整合的優(yōu)勢

（一）從教師角度看

現(xiàn)代教育技術的廣泛應用使傳統(tǒng)的教學模式、教學方法、教學手段等正在發(fā)生一些根本性的變化。那種“一支粉筆、一塊黑板打天下”的刀耕火種式的教育方式即將成為歷史。教師手中擁有了更多的工具：多媒體、網(wǎng)絡和現(xiàn)代通信手段等，這些將教師從落后的教學手段種解放出來。以板書為例，眾所周知，在傳統(tǒng)課堂教學中，數(shù)學課堂的板書非常之多，不僅教師辛苦，而且還需要浪費一定的課程時間。由于黑板面積有限，只能把舊就內(nèi)容擦掉寫上新內(nèi)容，這樣在需要“溫故而知新”的時候就會出現(xiàn)困難。多媒體教學可以適量的減少板書，將教師從繁重的書寫中解脫出來，同時方便回顧講過的內(nèi)容，達到“溫故而知新”的目的。而且，多媒體技術為教學提供了更好的呈現(xiàn)方式，教師可以巧設逼真的情景引導學生，這時枯燥的粉筆板書所無法完成的。這就是現(xiàn)代教育技術帶來的進步。

（二）從學生角度看

現(xiàn)代教育技術的運用能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學習事半功倍。

我們都知道，興趣是最好的老師。古代教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！毙W生的年齡正處于好玩好動的生理期，他們對枯燥的定理、定義講解，繁瑣的例題習題計算不感興趣，而對圖文并茂、聲像結合、數(shù)形結合的形象、直觀、生動的多媒體教學環(huán)境興趣盎然。教師可利用多媒體的優(yōu)點把單調(diào)的圖片、數(shù)字轉(zhuǎn)換成生動有趣的問題情境，給學生適度的感官刺激，從而滿足他們旺盛的求知欲和強烈的好奇心理，激發(fā)學生的想象力，促進思維的發(fā)展。例如，教學“秒的認識”時，教師用多媒體顯示出“神舟六號”準備發(fā)射的場景，學生看到這個熟悉的畫面立刻興奮起來，并小聲議論著。老師問：“你們還想看‘神六起飛的壯觀景象嗎？”學生高聲齊答“想！”當多媒體播放“神六”發(fā)射現(xiàn)場倒計時，學生不約而同激動的跟著數(shù)：“10、9、8、7、6……點火！”教師順勢而導：“像這樣為更精確地計量時間， 常用比分更小的單位———秒，今天我們就來學習‘秒的認識。”教師在新課伊始，恰當?shù)倪\用多媒體課件，把學生帶進了一個真實的情景之中極大地激發(fā)了學生學習的興趣。

（三）從師生互動的角度看

現(xiàn)代教育技術的應用提高了學生在課堂上的參與性，師生互動增多，形成快速反饋，提高了教學效率。學生在課堂上既能深入思考，又能積極參與，充分的展示自己使他們在教學中，在學中教。這樣，課堂教學就從傳統(tǒng)的教師講、學生聽的“單向性”教學，變?yōu)閹熒p方交流、參與的“互動式”教學。實踐證明，在這種“互動式”課堂教學中，學生熱情高漲，參與積極，思維活躍，思路特別開闊，學得快，記得牢，完全沒有傳統(tǒng)“滿堂灌”式教學中的那種沉悶、呆滯現(xiàn)象。而且利用計算機可以實現(xiàn)對學生課堂練習的及時反饋，一方面滿足了學生急于了解自己學習效果的愿望，提高力學生的積極性，另一方面使教師及時掌握學生的反饋信息，在做下一步教學決策時更主動，做到“當堂反饋，及時補救”，解決了傳統(tǒng)教學不能解決的問題。另外，現(xiàn)代教育技術還使師生在更多空間的交流。例如利用網(wǎng)絡教室或聊天室開展交流活動；建立題庫，安排練習；開展游戲活動；利用互聯(lián)網(wǎng)的信箱及留言板，對某些教學要點及困難給出提示、解題輔導，學生有疑問可發(fā)言交流，教師在線答疑指導。

二、運用現(xiàn)代教育技術的常見問題

由于現(xiàn)代教育技術是新事物，它的發(fā)展不會是一帆風順的。在應用現(xiàn)代教育技術的實踐中，我發(fā)現(xiàn)了一些常見的問題。

其一，本末倒置：為“用”而散，而非為教而“用”有的教師為了應用信息技術而更改原先的優(yōu)秀教學設計，其出發(fā)點變成“教學為了用上信息技術”“為了應用信息技術而用信息技術”。其主要原因在于實施者關注的重點在于整合的形式，而非效果。

其二，反客為主：運用技術過于繁多復雜，反而干擾影響了正常教學。有的教師在課件的設計時易產(chǎn)生追求精彩動聽的視聽效果的心理，而忽視了心理學中有意注意和無意注意的規(guī)律。學生被課件精彩的畫面和悅耳的音樂所吸引，產(chǎn)生一些無關的聯(lián)想，而忽略甚至影響了學習的內(nèi)容。顯然，教師迷失在五花八門的技術之中，而偏離了學科教學本身。

其三，越俎代庖：教師主導地位被課件、網(wǎng)絡剝奪。有的教師在設計教學時以為的追求現(xiàn)代化的教學手段，用多媒體課件代替教師，模擬整個教學課程從導入新課到傳授新知，再到鞏固練習，每個環(huán)節(jié)都運用多媒體課件。在教學時，按照事先預備的程序播放一遍，教師知識充當解說員和操作工，由傳統(tǒng)的“人灌”變成現(xiàn)代化的“機灌”。這顯然違背了教學中“教師的主導、學生的主體”這一原則，多媒體教學作為常規(guī)教學的一種輔助手段，既不能取代教師，也不能取代教材，更不能提到課堂教學。

以上問題的根源都是對現(xiàn)代教育技術的認識不正確。要想從根本上解決上述問題，我認為首先必須糾正認識，只有正確認識理解現(xiàn)代教育技術的概念和內(nèi)涵才不會南轅北轍：其次大力發(fā)展現(xiàn)代教育技術與學科整合的理論，只有在正確的理論指導下，廣大教師才能正確的付諸實踐；再次廣大教師的基本素質(zhì)和應用現(xiàn)代教育技術的水平需要進一步提高，通過學習培訓等方式，大家一定會走上正確的現(xiàn)代教育之路。

總之，現(xiàn)代教育激素和與科學教育的整合是必要的，也是必須的事，我們一定要辯證的看待它，只要正確的對待、運用，就能使它發(fā)揮出真正的作用，讓我們的數(shù)學教學收到最佳效果。endprint