熊瑤

《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維……促進德、智、體、美的和諧發(fā)展?！笨梢?，語文學科的價值并不在于簡單的知識傳授，而是要確保學生的全面發(fā)展。因此，本文就從以下幾個方面入手，對如何發(fā)揮語文學科的價值進行概述，以期能夠為學生健全地發(fā)展作出相應的貢獻。

一、精設導語，導入新課

語文學科的特性決定了語文教師情感的外顯性和豐富性，教師的情感是學生學習的“催化劑”。教師備課時要精心設計充滿人情味的語言導入新課，把學生引領進入作者所描繪的情感世界，與作品所表達的情感溝通，對學生進行情感渲染，撥動學生心靈之弦，實現(xiàn)學生與作者情感上的和諧共振，使學生對所學知識產(chǎn)生積極、主動探索的欲望，全身心地參與到課堂學習中去。

二、善于選取初中語文教材中情感認知教育的素材

語文老師要善于從平時的語文教材中挖掘生命教育的素材，如人教版第一冊的課文《生命，生命》，作者通過描繪危險境地中不斷掙扎的飛蛾，墻縫中不斷生長的瓜藤，聽診器中不斷傳出來的心臟的搏動，熱情謳歌了生命的旺盛和涌動。又如朱自清先生的《春》，通過描繪春天嫩綠的小草和樹葉、美麗的花朵、可愛的小鳥、牛背上的牧童和地里勞作的老農(nóng)，向我們展示了一個充滿生機和希望的春天，語文老師可以引導學生通過反復誦讀來感受生命的活力和朝氣蓬勃，達到情感認知的教育目的。

三、營造良好的情感氛圍

學生的好奇心是非常重的，他們善于發(fā)現(xiàn)、勇于探索，所以，教師在課堂上可以充分利用學生的好奇心去營造課堂氛圍，也就是制造懸念。比如在《桃花源記》這篇課文中，通常學生對于古文是沒有什么學習興趣的，覺得死板，沒有新意，課堂氛圍過于枯燥，這個時候教師就可以利用學生好奇心強這一特點，引起學生的興趣，具體怎么去做呢？比如，在老師講到“緣溪行，忘路之遠近”的時候，老師就可以設下懸念，“行者迷路了，找不到回去的路了，他該怎么辦呢？”學生好奇的天性，激發(fā)他們進一步去學習。學生秉著好奇的天性，會繼續(xù)順著老師的思路學習，有了這樣的學習氛圍，學生不僅在愉快的氛圍中度過了課堂時光，還對課文進行了深層次的理解。

四、利用多媒體創(chuàng)設文學情景

初中語文教學更加傾向于用文字來表達感情，而這些感情都是根據(jù)特定的情景產(chǎn)生的。這就要求教師在課堂上講解的時候要根據(jù)文中的情節(jié)進行模擬或者情景再現(xiàn)，讓學生能夠更好地融入作者的情感世界中，或者能夠更好地理解作者當時的心態(tài)。比如在學習《春》這篇課文的時候，老師就可以充分利用信息技術，利用多媒體等媒介，把春的景象生動地展現(xiàn)出來，讓學生感受到春給他們帶來的美，通過這些手段可以充分把學生的興趣激發(fā)出來，在這個時候老師就可以通過這些引出《春》這篇文章，利用文章中優(yōu)美的文字去吸引學生，讓他們能夠感受到作者字里行間體現(xiàn)出的愉悅感情。

五、對文章進行渲染，引導學生進入情景

教師在課堂上也不要表現(xiàn)得過于死板，可以通過一些肢體動作或者面部表情等，對文章中的一些人物形象等進行描述或者刻畫，通常老師的肢體動作或者面部表情等會給學生留下深刻的印象，遠遠大于文字對學生的感染力。當教師讀這段話的時候，可以聲情并茂地進行朗讀，不但要把握好聲音的高低和節(jié)奏等，還要把作者所蘊含的感情和激情都表達出來，在讀到這段的時候，課堂氛圍要的就不是往常的活躍、愉快的氛圍，而是要營造出悲壯的氛圍，讓學生融入課文中，使學生認識到黑暗社會對人民的殘害。

六、 情感教育要求語文教師在語文教學中應善于換位思考，進行角色互換

新課程要求教師不僅要更新觀念，而且要求教師的角色轉(zhuǎn)變。長久以來，語文教師熟于扮演固定的角色，教師總愛把學生看成一個個任人擺布的物體。新課程要求教師應尊重、欣賞、寬容和平等地對待每一位學生，尊重其人格。師生之間的情感交流應以真誠為基礎。表里如一的真情實感是師生情感交流成功的基礎。因此，教師要時常進行換位思考。遇到問題時，應自問：“如果我是學生，我會怎么想？怎么做？”設身處地地為學生著想，進行角色交換。只有這樣，師生之間地情感才會越來越深。只有建立良好的師生關系，學生才有可能喜歡上你的語文課。中國有個成語，叫做“愛屋及烏”，意思是說，由于愛某一個人，連同停留在他屋上的烏鴉也都愛。如果師生之間關系好，相互尊重，學生從內(nèi)心感到自己的老師可親、可敬、可信、可愛，學生喜歡你，因此就會喜歡聽你講的課。“親其師而信其道”說的就是這個道理。語文教師若能經(jīng)常進行換位思考，角色互換，就能建立良好地師生關系，有利于搞好語文教學。師生之間有時產(chǎn)生矛盾是很正常的。如果不及時解決，會導致過激的言行，使人際關系更加惡化。消解這種不快情感的最理智的方式就是心理換位——試著把自己置于對方的立場上去考慮，你就會發(fā)現(xiàn)，其實對方他也有自己的道理。教師經(jīng)常進行角色互換，建立良好地師生關系，是搞好語文教學的有利條件。

七、形象可感，直擊心靈

具體、可感、逼真的形象總是能對學生心靈產(chǎn)生直接的沖擊。課堂教學中教師要善于將文中表達的語言環(huán)境直觀的表達出來，使學生如臨其境，如聞其聲，如睹其形，進而產(chǎn)生情感共鳴。比如教師可以通過表情、目光、體態(tài)、手勢等形體語言增強情感表達的形象性，使語言更加具有感染力。如在講授舒婷的《祖國啊 我親愛的祖國》時，語言上由低沉緩慢走向高亢迅疾的節(jié)奏，連同飽含深情的目光，張開懷抱的雙手，使學生感受到一個赤子對祖國的深情。當然，教學中教師也要根據(jù)不同情境、時間以及文本類型選擇不同的“傳情”手段。

新時期的教育發(fā)展形勢要求我們必須足夠重視語文教學中的情感與審美教育，陶冶學生的情操，讓他們真正做到積極主動學習，促進德智體美的共同發(fā)展。因此，作為語文老師，必須不斷提高自己的教學水平，使情感教育真正取得實效。endprint