張夢夢

在語文課堂上，我們常常會看到這樣一種現(xiàn)象：表面上一些語文課上得轟轟烈烈，學(xué)生非常活躍，媒體課件也十分美觀。但是當(dāng)老師提出有深度的問題的時候，課堂就會顯得異常冷靜，學(xué)生往往無法思考。其實，這樣的語文課堂非常，語文的閱讀沒有深度厚度，僅僅停留在膚淺的表層。閱讀，不但要讀出文本的意思，讀懂文本表達(dá)的外顯與內(nèi)在，而且要讀出自己的思考。如果進(jìn)行有深度的閱讀？筆者在教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試。

一、鼓勵質(zhì)疑，發(fā)展思維

古人為學(xué)重“思”，提倡通過分析、綜合、判斷、推理等思維方法，弄懂、消化所學(xué)到的知識，在“思”的基礎(chǔ)上提出“疑”，通過質(zhì)疑問難推動思維活動的深入。愛因斯坦也認(rèn)為：提出一個問題比解決一個問題更為重要。因而，我們在閱讀教學(xué)中要重視對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。

如《鳥的天堂》教學(xué)片段：

師：對于寫榕樹的部分，同學(xué)們還有什么地方不懂？

生：課文說：“我仿佛聽見幾只鳥撲翅的聲音，等我注意去看，卻不見一只鳥的影兒?！睘槭裁凑f“我”聽見鳥撲翅的聲音，卻不見一只鳥的影兒？

師：他不明白的地方也許正是其他同學(xué)明白的。誰來給他解釋一下？

生1：“我仿佛聽見幾只鳥兒撲翅的聲音”不就是真的有鳥在撲翅，這是作者想象的。因為他聽朋友說這里是“鳥的天堂”，所以就聯(lián)想到這里有許多鳥。

生2：我還有一種解釋，第一自然段寫了他們已經(jīng)吃過晚飯，天快黑了，鳥兒也休息了，所以作者看不見一只鳥。

生3：風(fēng)吹來，把樹葉吹動了，就有聲音，所以作者誤認(rèn)為是鳥在撲翅。

生4：我補(bǔ)充一點，作者聽朋友說這里是“鳥的天堂”，他渴望見到鳥，所以就感覺有鳥在撲翅膀。

師：同學(xué)們說的都有道理。同學(xué)們再用心地體會這“仿佛”，你能想象作者當(dāng)時的感覺了嗎？

由學(xué)生自己提出問題，再通過自行尋找解決問題的方法和途徑，最能激發(fā)學(xué)生的探究熱情。到底聽見沒有呢？巴金先生的“仿佛”給我們留下了豐富的想象空間。筆者抓住了學(xué)生的疑點，引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本，展開想象，讓學(xué)生充分體會巴金當(dāng)時的感受。學(xué)生在想象中體會到了“仿佛”一詞的精妙，也提高了思維能力。

二、引領(lǐng)思辨，深化思維

在教學(xué)設(shè)計中教師要多設(shè)計具有啟發(fā)性、可思考性和探索性的問題和教學(xué)環(huán)節(jié)，激起學(xué)生探索鉆研課文的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。以下三種“思辨性”的閱讀，真正能為學(xué)生的思考與文本之間搭建橋梁，引領(lǐng)學(xué)生在思辨中深化思維。

1.“叩問心靈式”的閱讀

第八冊第四組課文圍繞“戰(zhàn)爭與和平”這一專題，選取了第二次世界大戰(zhàn)期間中外兩個小英雄的故事和兩篇以孩子的眼光關(guān)注國際局勢、表達(dá)對和平渴望的課文。生活在和平社會中的學(xué)生離戰(zhàn)爭太遠(yuǎn)了，他們不了解戰(zhàn)爭的殘酷，如果不能有效地震撼心靈，那么對課文的解讀將只停留在表面，情感上的共鳴也無法達(dá)成。筆者在教學(xué)本組課文的第一課《夜鶯的歌聲》時，不滿足于基于文本的“小夜鶯”的人物形象感知。課文的語言生動有趣，學(xué)生能感受到“小夜鶯”的機(jī)智勇敢，但對于一個愛國小英雄形象的感知卻將是蒼白的。在解讀課文中的“小夜鶯”的機(jī)智勇敢后，再用圖片、文字等資料向?qū)W生介紹第二次世界大戰(zhàn)給世界帶來的深重的災(zāi)難，讓學(xué)生了解德國法西斯的暴行，在學(xué)生的心靈受到強(qiáng)烈的震撼沖擊后，再叩問學(xué)生的心靈：“小夜鶯”的機(jī)智勇敢來自哪里？如果我們也遭遇戰(zhàn)爭，你是否也會做一只“小夜鶯”？在思考中，學(xué)生也會叩問自己的心靈：我會如此勇敢嗎？我愿意為了祖國而獻(xiàn)身嗎？與此同時，愛國小英雄的形象豐滿高大了，再回頭去讀課文，“小夜鶯”同敵人機(jī)智巧妙的對話就不再只是讓學(xué)生覺得好玩了，學(xué)生們都能感受到“小夜鶯”對敵人的恨，對祖國的愛了。讓閱讀觸及學(xué)生的心靈，就能讓學(xué)生找到推動自己的精神力量，讓思考充實起來。

2.“批判性”閱讀

批判性閱讀，是一種強(qiáng)調(diào)思考、評析的閱讀法，學(xué)生在閱讀文字材料或相關(guān)畫面時，要善于思考，勇于判斷，大膽提出觀點。成尚榮教授曾經(jīng)寫過一篇文章《課堂是出錯的地方》，里面談到，教師不要怕孩子暴露問題，要解放孩子的身心，要尊重學(xué)生的思維成果?！厄鹋c雷達(dá)》一課的練習(xí)中有一道填空題：科學(xué)家從蝙蝠身上得到啟發(fā)，發(fā)明了雷達(dá)。雷達(dá)的天線相當(dāng)于蝙蝠的_________，雷達(dá)的無線電波相當(dāng)于蝙蝠的 ，雷達(dá)的熒光屏相當(dāng)于蝙蝠的_________。自然而然，大家都回答“雷達(dá)的熒光屏相當(dāng)于蝙蝠的耳朵”。但是，有個學(xué)生就提出：雷達(dá)的熒光屏應(yīng)該相當(dāng)于蝙蝠的大腦，因為蝙蝠的耳朵只是負(fù)責(zé)接收反射回來的超聲波，而對信息做出反應(yīng)的應(yīng)該是大腦。筆者一時也不能做出正確的判斷，因為課文中沒有提到蝙蝠的大腦，但也不得不承認(rèn)這位學(xué)生說得有道理，于是，表揚(yáng)了這位同學(xué)的問題意識，并允許大家保留自己的意見，通過課外找資料再做出判斷。課后再仔細(xì)查閱資料，發(fā)現(xiàn)雷達(dá)是通過接收器接收反射回來的無線電波，通過處理再傳輸?shù)綗晒馄辽系?，那么“蝙蝠的耳朵”才?yīng)該相當(dāng)于“雷達(dá)的接收器”。但是教材上也未介紹雷達(dá)的“接收器”，所以教材的表述是不夠明確的，這道填空是有問題的。這是一次成功的思辨，學(xué)生們從中體驗到了思考的成就感。課堂上，教師要保護(hù)、引導(dǎo)學(xué)生的自主思維意識，培養(yǎng)學(xué)生改變思維方式，從習(xí)慣性思維走向“批判性”思維。

3.“拓展性”閱讀

以主題串聯(lián)教材的方法是拓寬文本表現(xiàn)空間的一個有效嘗試。特級教師竇桂梅老師在其教學(xué)中為我們提供了很多有益的范例。如在教《圓明園的毀滅》時，她將一篇拓展性的文本《雨果致巴特來德的信》貫穿于教學(xué)的全過程，通過拓展性閱讀，學(xué)生對圓明園的感受逐漸由“平面”趨于“立體”，由“單薄”趨于“豐滿”，學(xué)生在進(jìn)行語言積累的同時，對文本的領(lǐng)悟力和思考力也在不斷提高。這樣的課堂給予學(xué)生的不只是知識數(shù)量的累積，更是思維品質(zhì)的提升。

總之，發(fā)展學(xué)生的思維，應(yīng)該成為教育的基本使命。我們每一個語文教師都應(yīng)該在課堂上為學(xué)生留一個思考的時空，讓學(xué)生們“讀”“思”并舉，切實提高學(xué)生的思維能力，將學(xué)生閱讀引向深入。endprint