李世紅

【摘 要】一句話，教師的閱讀教學方法陳舊，已不適應現(xiàn)代教育的發(fā)展所致。我根據(jù)自己中學語文閱讀教學經(jīng)驗，認為要切實提高教學質量，必須更新教育觀念，大膽創(chuàng)新閱讀教學方法，在此進行一些初步探討。

【關鍵詞】閱讀教學；策略；初探

眾所周知，閱讀教學在中學語文教學中占有重要的地位，它占用的課時最多，耗費的精力最大，而且其效果如何將直接關系到整個中學語文教學的質量。在新課標的實施下，廣大語文教師在教學中也十分重視語文閱讀教學，然而效果卻不大理想，許多學生仍然對試題中的閱讀題目心中沒底，丟分嚴重。這是由于受“應試教育”的影響，在閱讀教學中，許多教師在課堂上盡量把課文講深講透，唯恐有遺漏；盡管有時也注意調動學生的積極性，但也是圍繞著教師的灌輸而進行的。

一、更新理念，角色定位

新的課程理念將教師由課程的傳播者變?yōu)檎n程的開發(fā)者，教師不僅要活用教材，還要充分利用本校、本地區(qū)、本班學生豐富的課程資源，要充分挖掘并利用語文教學過程中動態(tài)生成的語文課程資源。在課堂教學活動中，根據(jù)與學生溝通所發(fā)現(xiàn)的實際情況，生成新的教學內容，這些內容有的是教材上沒有的，教師預先也沒有想到的，這種動態(tài)生成的語文課程資源，把學生的目光引向生活，引導他們走向社會大課堂，引導學生熱愛生活，關注生活，培養(yǎng)他們在生活中學習語文和使用語文的習慣。

二、轉變方式，激活資源

我國著名語文教育家葉圣陶先生一貫主張語文閱讀教學應重視培養(yǎng)學生自能讀書的良好讀書習慣。在1963年的一則書簡中他說道：“閱讀教學之目的，我以為首在養(yǎng)成讀書之良好習慣?！比~圣陶先生的語文教育思想融合了傳統(tǒng)語文教育的精華，又吸收了國外先進教育科研成果，他的培養(yǎng)良好讀書習慣的觀點對我們當今的語文閱讀教學有著現(xiàn)實的指導意義。課堂閱讀環(huán)境較為特殊，它既能進行個體的獨立思考，又會受到群體的閱讀制約，因此，閱讀必須互動?！拔谋九c閱讀主體互動”“生生互動”“師生互動”，惟有互動課堂才是流動的、鮮活的、生機的課堂，個性化閱讀結論的開放交流，暢所欲言，可充實完善自我，提升思考質量。

三、品讀感悟，高效閱讀

新的課堂，教師要善于啟發(fā)、激趣、組織學生學習，學生不是被動接受，而是主動探究，靈活運用，使學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，能初步理解鑒賞文學作品，受到高尚情操的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！痹诖四繕讼拢瑸閿[脫陳舊的教育理念的束縛，打破僵化的教學模式的桎梏，在語文教學實踐中，我積極探索提高閱讀的教學模式，嘗試如下。

（一）導入

恰當而精彩的導入是教學順利進行的第一步。導入方法有復習導入、背景導入、創(chuàng)設情境導入等，可根據(jù)文章特點和學生情況而選擇，以求激發(fā)學習興趣。

（二）交流預習情況

有條件的可利用展臺，無條件的可分組交流，或選擇有代表性的進行全班交流。提倡預習的目的是讓學生在搜集處理信息的過程中認識世界、發(fā)展思維、鍛煉能力，培養(yǎng)學生自主學習的能力和習慣，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。預習有利于拓展學生語文學習的時空，豐富學生的見聞，促進學科間的滲透以及課內課外的聯(lián)系。

（三）品讀感悟

第一，讀：初讀文章，整體感知。指導學生按不同文體的閱讀要領進行閱讀，抓住關鍵詞句和語段整體理解文章的思想內容。通過粗讀課文了解作者的寫作思路。只有把作者的思路弄清楚了，才能更好地理解文章內容。學生整體感知課文也要從作者的思路入手，弄清作者運用了哪些主要材料，初步了解作者有些什么表達意圖。正如葉圣陶所說：“看整篇文章，要看明白作者的思路。思想是有一條路的，一句一句，一段一段，都是有路的，這條路，好文章的作者是決不亂走的。”例如，語文版八年級語文下冊《背影》，這是著名散文家朱自清寫的散文。在教學這篇文章時，我引導學生緊緊抓住“背影”這條線索，理清作者的寫作思路，那么文中通過“父親的背影”飽含著作者對父親深深的愛以及強烈的思念之情，就不難理解了。閱讀者在每次閱讀時都應帶著一定的目的，目的性是閱讀的前提。因此在閱讀時，我們要尋找一個思維的突破口，對于一般作品而言，重點就在于內容和形式這兩個方面，根據(jù)自己的閱讀需求，就內容上，我們可以從作品所表達的思想感情，中心主旨，人物性格特征等方面來感悟作品；就形式上，我們可以從作品的文學樣式，結構形式安排，語言特色等來理解作品。

第二，品：精細閱讀，局部揣摩。指導學生養(yǎng)成圈點批注的習慣，抓住文章的精彩片段和動人之處，揣摩詞句的表現(xiàn)力，從而更深刻的理解文章的內在美質。例如，在教學《背影》中提出這樣的問題：文章寫了幾次“背影”，分別是在什么情況下？哪次寫得最具體、細膩？在“車站買橘，刻畫背影”這次描寫中，哪些詞語用得好？為什么？文章除了寫父親的肖像、語言、動作等外，還寫了自己的感受，作者是通什么細節(jié)體現(xiàn)自己情感的？這樣作者的寫作目的就不難而知。

第三，悟：提高性閱讀，鑒賞文章特色。指導學生從作者的寫作目的著眼理解作者的寫作思路，揣摩文章在內容與形式上的亮點、美點，體會文章的藝術特色。在教學《背影》這篇課文中，我還對學生提出這樣的問題：文章除了寫父親的肖像、語言、動作等外，還寫了自己的感受，作者是通什么細節(jié)體現(xiàn)自己情感的？最后問文章選取“背影”這個角度來寫，好在哪里？讓學生去品讀感悟?？v觀閱讀教學的各個環(huán)節(jié)，讀書猶如品茗，只讀不“品”無法進入境界，多讀也無益；只“讀”不“悟”難于提升覺悟，于事亦無補。

（四）拓展延伸

溝通課堂內外，充分利用學校、家庭、社會等教育資源，拓展學生的學習空間，從課本走向生活。

在這里我嘗試“讀”“品”“悟”去教學，它有助于我在教學的準備階段有的放矢，在課堂教學中循序漸進，從繁瑣的教案書寫中解放出來，更多的時間開發(fā)利用生活資源，實現(xiàn)從課上到課下的高效突出。實際教學中，我依據(jù)模式，依據(jù)實情，根據(jù)文章特點，發(fā)揮個人長處有創(chuàng)意地設計教學流程，在課上善于抓住動態(tài)生成的課程資源，個性發(fā)揮，充分展現(xiàn)語文學科的語言魅力和人文魅力，讓語文課堂成為學習的樂園。endprint