趙小將

文言文教學(xué)是高中語文教學(xué)的重頭戲，長期以來，這種文體的教學(xué)多由教師大包大攬，逐字逐句串講，學(xué)生常處于被動接受的地位，不能親自去解讀文本，就無法體會文章之妙，更談不上文言文閱讀能力的提高，這樣教學(xué)的結(jié)果是教者辛苦，學(xué)者煩累，教學(xué)效果自然較差，所以探索嶄新的文言文教學(xué)模式已成為擺在語文老師面前的一大課題。

所幸的是我校自2009年開始提出了“學(xué)、議、導(dǎo)、練”四步教學(xué)法，這種教學(xué)方法借鑒了泰州洋思中學(xué)、聊城杜朗口中學(xué)、南京東廬中學(xué)、濰坊安丘四中、濰坊十中、衡水一中、北大附中河南分校等教改典型學(xué)校的先進經(jīng)驗，依據(jù)建構(gòu)主義、多元智能、認知主義等教育理論，又結(jié)合我校的實際情況，為有效“教”與“學(xué)”的實現(xiàn)提供了一套可操作的思路，此教學(xué)法的提出使教師在教學(xué)中能科學(xué)高效地施教，大大地提高了教學(xué)效率。現(xiàn)結(jié)合我校的教學(xué)方法講講文言文的有效教學(xué)問題。

“學(xué)、議、導(dǎo)、練”模式下文言文教學(xué)的第一環(huán)節(jié)是“學(xué)”，即學(xué)生自學(xué)，教師一定要大膽放手，讓學(xué)生結(jié)合老師設(shè)計的“導(dǎo)學(xué)問題”，利用手頭的資料認真看書學(xué)習思考，比如可以先了解了解作者、文章的背景；可以翻譯課文，疏通一下文意；可以整理文中出現(xiàn)的文言現(xiàn)象，也可以就文章內(nèi)容的理解進行思考。做好這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵有兩點：1、教師要擬好“導(dǎo)學(xué)案”，把預(yù)習任務(wù)布置具體清楚，讓學(xué)生知道要學(xué)什么、怎么學(xué)；2、教師要給出學(xué)生充足的預(yù)習時間。做好了這些工作就為課堂的有效教學(xué)提供了可能，更重要的是把學(xué)習的主動權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生成了學(xué)習的主人。比如學(xué)習《燭之武退秦師》一課（人民教育出版社普通高中課程標準實驗教科書語文必修一第二單元），教師可以給出如下的預(yù)習思考題：

1.了解先秦散文和《左傳》的有關(guān)知識；

2.了解故事發(fā)生的背景；

3.整理本課的文言知識（通假字、詞類活用、一詞多義、特

殊句式等），可以制成學(xué)習卡片，以便上課交流；

4.燭之武采用了什么樣的方法勸退了秦師，從中可以看出燭之武是一個怎樣的形象？

5.本文在敘事上有什么特點？

（前三個問題基本使用于任何一篇文言文，且在預(yù)習時要求讓學(xué)生把答案落實到紙面上，有疑問的可以存疑。）

“自學(xué)”之后就是“議”，即學(xué)生討論，“議”的環(huán)節(jié)主要在課堂進行，此環(huán)節(jié)又分兩步走，第一步：檢測自學(xué)效果，暴露存在的問題。教師可以設(shè)置2—3道檢測題，比如：字音方面的檢查、文言知識的整理歸納、重難點句子翻譯的抽查、也可以是作者、背景的檢查，這些問題多是文本中基本基礎(chǔ)的知識，如果教師講解起來勢必陷入枯燥，但采用學(xué)生討論后一人或多人回答甚至是搶答方式，讓學(xué)生充分參與到課堂中來，不僅調(diào)動了課堂氣氛，學(xué)習效果也大大提高。操作這一步時一定要給出學(xué)生討論交流的時間。第二步：小組討論，合作探究解決檢測中暴露的問題。第二步多就課文內(nèi)容的解讀、寫作方面可供借鑒之處設(shè)置帶有高度或深度的問題，還拿《燭之武退秦師》來說明，可合作探究如下問題：

1.燭之武是如何勸退秦師的？

2.結(jié)合全文分析燭之武是一個怎樣的人物形象？

3.本文在敘事上非常成功，請結(jié)合文本說說在敘事上的可取之處。

以上問題還是以學(xué)生先討論后展示的形式解決。

新模式下文言文教學(xué)的第三步是“導(dǎo)”，即教師指導(dǎo)、歸納。教師就上一環(huán)節(jié)中學(xué)生認識不到位的可以適時點撥講解，包括知識的延伸部分都要講出來，這一環(huán)節(jié)在課堂進行，教師要注意少講精講，要講出亮點來，要知道課堂是學(xué)生的，教師只是主導(dǎo)。

《燭之武退秦師》中的燭之武是一個成功的外交家，三寸不爛之舌退掉雄兵百萬，解除了國家的危難，所以如何勸退秦師的問題是本文的重點，教師一定要講清楚。另外從這個事件中我們可以看到語言的巨大的力量，由此引導(dǎo)學(xué)生再想想《鄒忌諷齊王納諫》《觸龍說趙太后》等文中鄒忌怎樣諷諫齊王、觸龍又是如何勸說強勢的趙太后的，所以在課堂上教師可以設(shè)置一個場景，來揣摩揣摩怎樣說話，拓展一下，這也是對學(xué)生進行必要的情感教育。

對于文言文學(xué)習“練”也很重要，“練”即當堂練習，這是課堂教學(xué)的最后一步，通過“練”可以檢查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，也可以就文本的學(xué)習談?wù)勛约旱恼J識和看法。

四個環(huán)節(jié)下來，文言文教學(xué)就把自主學(xué)習和合作探究結(jié)合了起來，學(xué)生在課堂上有說有寫，這樣長期堅持下去，學(xué)生文言知識的積累會越來越多，會越來越扎實，這為學(xué)生文言文閱讀能力的提高提供了可能，真正實現(xiàn)了文言文的有效教與學(xué)。

但需要說明的是，這樣去教文言文，教師前期的工作量要大了，課堂上卻明顯解放不少，這種教學(xué)方法正是我們今后文言文教學(xué)的發(fā)展方向，在這里我也真心希望我們的語文老師要真正解放思想，走出一條文言文教學(xué)的有效高效之路。

附“導(dǎo)學(xué)案”模板：endprint