王銀格

摘要：初中英語口語考試中，不少考生都出現(xiàn)了以下問題：不注意語音、語調和意群的停頓，語言組織能力欠缺。這些問題反映出教師在教學過程中不重視口語，對學生口語訓練不足。初中階段，英語教師在教學中應重視口語訓練，提高學生英語口語能力。

關鍵詞：初中英語 教學 口語訓練

一、加強口語訓練，培養(yǎng)學生說英語的習慣

為了幫助學生掌握各種句型，教師在課堂教學中要創(chuàng)設語言環(huán)境，利用情景對話，努力培養(yǎng)學生講英語的良好習慣。

（一）強化語音訓練，增加詞匯量，打好語言基礎

語音、詞匯、語法和句型是語言知識的四大部分。它們相互聯(lián)系，不可分割，共同構成了語言的基本框架。學生只有全面掌握了基礎知識，其聽力能力才能在訓練過程中得到很好的鍛煉與發(fā)揮。例如，學生掌握了冠詞的使用方法，聽到一個詞就可推測出下一個詞，如聽到冠詞a、an、the便可知這是名詞短語的一部分。一個名詞短語常常是由“冠詞+形容詞+名詞”組成，所以即使部分內(nèi)容沒有聽到，也可猜測到其詞性，然后再根據(jù)上下文，也可推測其具體含義。學生掌握了基本的句式結構和特殊句式，聽到一兩個單詞便可猜測出句子的大概含義。如果學生要聽懂他人的話，必須了解最規(guī)范、用途最廣泛的語法規(guī)則，然后熟練掌握最規(guī)則的句型，熟練記憶并運用最常用的組成部分。如此，即便漏掉一部分內(nèi)容，通過句法框架學生也可以構建出句子的意義。

（二）訓練多樣化的表達呈現(xiàn)

表達是學習語言的法寶。表達可以實現(xiàn)語言的熟練運用。如何讓學生善于表達呢？這就需要教師去挖掘教材，從中找出讓學生感興趣的話題與任務，然后讓學生以小組的形式去完成任務。任務完成以后，每組推選1～2個代表進行總結與展示，如此，可以很好地鍛煉學生的講演能力。此外，在訓練學生發(fā)言時，教師要注意提醒學生，要面向大多數(shù)人講話，講話聲音要大，要講得清楚、講得自然；但是在組內(nèi)活動時，交流卻要小聲，不能影響其他組?？傊?，每堂課教師都要多層次、多角度地訓練學生的復述、歸納、陳述，在實踐中去提高其口語表達能力。

（三）用英語授課，營造良好的語言環(huán)境

在教學中，教師在學生理解的基礎之上要盡可能多地使用英語講課，給學生營造良好的語言氛環(huán)境教學語言既要符合學生的語言認知，又要通俗易懂、豐富有趣。入學伊始，初一新生不習慣教師用英語講課，甚至部分學生聽不懂英語，此時教師在教學時要適當?shù)胤怕Z速，并用表情與肢體動作做適當?shù)难a充與解釋。例如，當要表達“Open your books，and turn to page 7.”這一句子時，教師要邊說邊打開書，然后翻到7頁，先給學生做示范，再重復一到兩次，學生就會明白。教師堅持用英語對教學各環(huán)節(jié)進行設計與組織，必要的時候要進行重復，使學生置身于一定的語境中，反復體驗，記住一些常用的課堂用語，逐漸融入并運用到口語學習中去，豐富其英語思維。根據(jù)課程需求，我們也要適當?shù)厥褂媚刚Z，英語和母語結合使用，從而達到通俗易懂的效果。堅持用英語講課不但能增強學生的好奇心和吸引學生的注意力，也能激發(fā)學生的求知欲，在無意中強化與提高學生的聽說能力。

（四）活化課文教學，輔助口語訓練

初中階段，學生領會性與表達性學習的基礎是課文。因而，英語口語教學要依托課文，重組并發(fā)展課文，讓學生將課文學透、讀懂。主要有以下方式：利用詞組與句式，現(xiàn)場口頭造句；利用詞組提供的線索，復述課文；根據(jù)所學內(nèi)容編對話；選擇精彩語篇讓學生熟讀成誦，增強語感等等。

二、鼓勵學生用英語對話，加強口語訓練

在培養(yǎng)學生講英語習慣的訓練中，總會有一部分學生含羞，產(chǎn)生不敢講、不愿講等心理障礙，教師應采用鼓勵的辦法，幫助學生消除心理障礙。

（一）因材施教，提高學生的學習熱情

對于英語教學中的后進生，我們都有這樣的認識：千萬不要歧視他們。因為這些學生本身心理脆弱，怕我們瞧不起，他們對英語教師的言行十分敏感。我們應在弄清其個體差異之后因材施教，循循善誘，對他們應多鼓勵、少批評或不批評。然而，有的教師認為學習差的就不是好學生。實際上這些學生的身上也有許多可貴的品質，有的吃苦耐勞，有的意志堅強，有的心靈手巧。作為教師，我們應善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，并及時加以表揚和肯定，那么他們就可能以此為契機，振作起來，改變英語學習落后的局面。為此，教師在教學中應強調提問、對話和交流，體現(xiàn)教育的民主與平等。這樣，教師改變了原有的角色，從知識的給予者變?yōu)閷W生學習的促進者、合作者，學生從知識的接受者變?yōu)閷W習的探究者，有利于提高學生的口語表達能力。

（二）設計參考性問題，培養(yǎng)學生的思維能力

在課堂上，最常見的互動形式是問答。教師設計的問題通常可分為兩種：一種是學生已經(jīng)知道答案的問題，即展示性問題，通常學生只需要表層理解便可作答；另一種是教師并不知道或者不確定答案的問題，即參考性問題。它的目的是最大限度地擴展信息，要求學生積極地進行創(chuàng)造性思維。教師在課堂中要多使用參考性問題，如此，不僅能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性性思維，也可以促進學生進行有意義的語言輸入與輸出。

（三）運用糾錯策略，給予學生肯定與鼓勵

學生開口說英語，教師的鼓勵與肯定對其有積極的影響。初學英語，不少學生都會有害怕、緊張的心理。因此，教師首先要幫助學生認識到：語言練習就是一個犯錯與糾錯不斷反復的過程。學生只有克服了這種恐懼與自卑的心理，才能大膽地開口說英語。在課堂上，對于學生的積極參與，教師要給予肯定，并做適當?shù)囊龑c幫助。在面對全體學生時，教師要有所側重，將重點放在具有心理障礙的學生身上，除了引導與鼓勵外，還需給其更多的鍛煉機會，使他們逐漸敢開口說并樂于說英語。

在教學過程中，學生犯錯是不可避免的。教師在糾正錯誤時，要避免學生產(chǎn)生畏懼與消極心理，盡量忽略學生的錯誤，采取鼓勵、肯定的態(tài)度糾正其錯誤，使其不斷地體驗成功的愉悅，從而增強其口語表達的信心，提高其口語表達能力。

總之，在教學中，口語訓練的方式、方法是多種多樣的，教師要根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律及語言學習認知規(guī)律設計教學活動，尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主動性，從而提高學生的英語交際能力與英語口語表達能力。