呂志江

摘要：新課程改革的大力推進(jìn)已使原有的教學(xué)模式有所改觀(guān)，然而目前針對(duì)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的研究更多地放在了挖掘?qū)W生自身潛力、運(yùn)用科學(xué)教學(xué)手段等從“怎樣教”的角度去思考的研究范疇，卻忽略了教學(xué)中存在的問(wèn)題。分析語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題的原因，并相應(yīng)地研究出有效的解決策略，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)更加有效，是對(duì)新課程改革下語(yǔ)文教學(xué)的一種反思，能夠幫助教師把學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”、傳統(tǒng)教育中的“嚴(yán)”與新教育理念中的“放”統(tǒng)一于“有效”這一最終目的中。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 課堂教學(xué) 有效性

初中階段的學(xué)生思維極其活躍，其跳躍性的思維非常容易讓他們?cè)谡n堂上陷入與課堂教學(xué)相斥的思維邏輯里面而欲罷難休，這會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。這種思維習(xí)慣一旦在課堂上得不到控制、改正，便會(huì)影響學(xué)生練習(xí)、實(shí)踐等學(xué)習(xí)行為，最終導(dǎo)致思維習(xí)慣的偏差。所以，教師在語(yǔ)文教學(xué)中要對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行正確的引導(dǎo)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并使其養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)、然后思考、最后表達(dá)闡述的行為習(xí)慣，提高課堂教學(xué)有效性。

一、 語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

要想實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，首先教師要充分備課，了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的具體情況有針對(duì)性地展開(kāi)教學(xué)。這樣，既可以吸引學(xué)生的注意力，又可以讓學(xué)生覺(jué)得教師懂的知識(shí)比較多，愿意學(xué)這門(mén)課。但是在實(shí)際的備課中，有些教師只是以教案的形式來(lái)完成，缺乏必要的教研，使得教案并不完整，重難點(diǎn)不突出，甚至有些時(shí)候連教學(xué)的過(guò)程都不能順利完成。老教師可以憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在課堂教學(xué)中游刃有余，但是新教師在教學(xué)中如果出現(xiàn)問(wèn)題的話(huà)是不容易及時(shí)解決的，這也會(huì)給學(xué)生留下不好的印象。另外，很多教師在課堂教學(xué)中只關(guān)心學(xué)生學(xué)不學(xué)，有沒(méi)有遵守課堂紀(jì)律，全然不管學(xué)生是不是有興趣。在一次與學(xué)生的談話(huà)中，我了解到，大多數(shù)情況下，學(xué)生是希望被教師關(guān)注的，也是想學(xué)習(xí)的，但由于一兩次的犯錯(cuò)或者是開(kāi)始的內(nèi)容聽(tīng)不懂，導(dǎo)致以后沒(méi)有學(xué)習(xí)下去的意識(shí)。對(duì)于這樣的學(xué)生，教師應(yīng)該給與更多的關(guān)懷和幫助。小課堂如同大社會(huì)，課堂上的各種關(guān)系如果處理不好，問(wèn)題就會(huì)產(chǎn)生，就會(huì)蔓延，就會(huì)變得嚴(yán)重，以至于一發(fā)而不可收拾。所以，教師在教學(xué)中不僅要有扎實(shí)的基本功，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，給學(xué)生及時(shí)的幫助，讓他認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。

二、提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的措施

（一）把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命力

新課程理念認(rèn)為，教學(xué)的最佳方式在于使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈブ鲃?dòng)認(rèn)識(shí)客體，在認(rèn)識(shí)客體中最終掌握方法去生成客觀(guān)知識(shí)，再反作用于客體。鑒于此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，要站在學(xué)生的角度，假設(shè)自己是學(xué)生，變傳統(tǒng)的以“教”為核心的教學(xué)設(shè)計(jì)為以“學(xué)”為核心的教學(xué)模式，形成教與學(xué)的同步推進(jìn)。在課堂上，教師要做好學(xué)習(xí)方法的示范，進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)法訓(xùn)練，在各個(gè)環(huán)節(jié)上指導(dǎo)學(xué)生，并對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)的學(xué)法要求，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地注意自己的思維過(guò)程、思維方法。教師還要依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，從而使學(xué)生在不知不覺(jué)中渴望學(xué)習(xí)、渴望擁有知識(shí)。此外，一節(jié)課45分鐘，教師引導(dǎo)和點(diǎn)撥的總時(shí)間應(yīng)該控制在20分鐘左右，要給學(xué)生留有充足的自己閱讀、自己思考、自己探究、自己發(fā)展的“空白時(shí)間帶”。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，讓學(xué)生擁有可以自由支配的時(shí)間是個(gè)性發(fā)展的一個(gè)重要條件。羅杰斯也曾說(shuō)過(guò)，自由程度越多的學(xué)習(xí)，身心投入程度愈多。“空白時(shí)間帶”是教師講授的“空白”，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)分層學(xué)習(xí)，教師可以進(jìn)行分層指導(dǎo)；學(xué)生可以發(fā)展個(gè)性，教師可以因材施教。

（二）構(gòu)建有效的師生互動(dòng)課堂

課堂教學(xué)是教師與學(xué)生共同參與的過(guò)程，構(gòu)建師生互動(dòng)的有效課堂是實(shí)現(xiàn)課堂高效性的關(guān)鍵。教師要把微笑帶進(jìn)課堂，把信任送給學(xué)生，要挖掘教材的情感因素。尤其是語(yǔ)文教師更應(yīng)該利用教材內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其進(jìn)入“憤”“悱”的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生經(jīng)過(guò)思考和探究實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在教學(xué)過(guò)程中還要重視師生的有效互動(dòng)。師生有效互動(dòng)是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的教學(xué)活動(dòng)，教師要“導(dǎo)在所當(dāng)導(dǎo)，放在所當(dāng)放”，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)情境所涉及的內(nèi)容，自主地探究知識(shí)，發(fā)現(xiàn)認(rèn)知上或思想上的疑點(diǎn)，找出解決問(wèn)題的方法。這樣既可以使學(xué)生在自主探究中學(xué)會(huì)知識(shí)，又可以使學(xué)生在師生互動(dòng)中解決某些疑點(diǎn)，在新舊知識(shí)的整合中產(chǎn)生新的疑惑，產(chǎn)生新的探究欲望。教師要針對(duì)學(xué)生普遍存在的有疑惑、有爭(zhēng)議、認(rèn)識(shí)模糊的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行討論，在討論中得出正確的觀(guān)點(diǎn)，形成正確的認(rèn)識(shí)。

要提高課堂教學(xué)的有效性，教師就要用充分發(fā)揮學(xué)生的參與積極性，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠?qū)W到更多的知識(shí)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基良好的基礎(chǔ)。

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