錢江

摘要：“先學(xué)后教”就是學(xué)生要“先學(xué)”，即學(xué)生做好新課的預(yù)習(xí)，教師做好預(yù)習(xí)檢測工作，然后將預(yù)習(xí)與課堂新授有機結(jié)合，提高學(xué)生的自學(xué)能力。本文立足課堂教學(xué)，對“先學(xué)后教”教學(xué)法展開探究，以期與廣大同仁共勉。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教 嘗試 探究

隨著課程改革的不斷深入，教學(xué)方法的探究也在不斷深化，如何打造一個高效的課堂成為了擺在教師面前的永久性課題，只有全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，才能打造高效課堂。我校從2008年開始，組織學(xué)校骨干教師帶頭嘗試“先學(xué)后教”教學(xué)法，在幾年來的實驗中，實驗班級教學(xué)成績有了較大的提高?；诖耍倚⑾嚓P(guān)的內(nèi)容作為校本教研展開研究，從初識到現(xiàn)在，自己也有了一定的心得，具體如下。

一、吃透教材，面向全體學(xué)生設(shè)計合理的預(yù)習(xí)作業(yè)，狠抓教學(xué)過程的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

“先學(xué)后教”就是學(xué)生要“先學(xué)”，做好新課的預(yù)習(xí)，是開展好“先學(xué)后教”教學(xué)方法的重要的環(huán)節(jié)。

（一）教師要深入研究解讀文本，備好每一節(jié)課

“先學(xué)后教”的教學(xué)方法需要教師在課前做好充足的工作，其中最重要的是要深入研究解讀文本。即根據(jù)文本知識的連續(xù)性，結(jié)合學(xué)生的實際認知能力，做到目標明確，把握文本的知識點和重難點，吃透教材，只有這樣才有可能設(shè)計好預(yù)習(xí)作業(yè)和上好課。

（二）認真做好班級學(xué)生的學(xué)情分析

俗語說：“十指尚有長短。”班級里的學(xué)生程度參差不齊，這就要求教師對學(xué)生的學(xué)情做好認真的分析，按好、中、困劃分，熟知學(xué)生共性和個性的優(yōu)點與不足，真正了解哪是弱項，哪是強項。

（三）設(shè)計有效的預(yù)習(xí)作業(yè)

在對文本和學(xué)情都掌握后，教師就要開始布置適合學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)。預(yù)習(xí)作業(yè)要適合全體學(xué)生，還要注意不同層次的學(xué)生，由簡到難，注重共性和個性，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一般來說，一個班的學(xué)生，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的能力并不相同，既有共同的弱點，又存在閱讀能力的差異。主要表現(xiàn)為：程度好的學(xué)生能自覺運用學(xué)到的預(yù)習(xí)方法按照目標去預(yù)習(xí)；而閱讀能力差的學(xué)生讀書結(jié)結(jié)巴巴，生字還不會查，文章的段落分不準，主要內(nèi)容概括不出來。根據(jù)這個現(xiàn)狀，教師就要改變“一刀切”“一鍋煮”的做法，對不同的學(xué)生安排不同的預(yù)習(xí)作業(yè)。如預(yù)習(xí)作業(yè)可以設(shè)計成星級作業(yè)，星級低的是全體學(xué)生都可以完成的，星級高的可以設(shè)計為部分學(xué)生完成，這樣既兼顧了學(xué)困生，又考慮到了學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生。久而久之，學(xué)生自學(xué)積極性明顯提高，能力較強的學(xué)生努力幫助能力差的學(xué)生完成第一層的預(yù)習(xí)，逐步增加第二層的預(yù)習(xí)，有效縮短了他們之間的距離。

二、做好預(yù)習(xí)檢測工作，做到預(yù)習(xí)與課堂新授有機結(jié)合

未來社會充滿競爭，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識是社會的需要，也是未來人才所必備的基本素質(zhì)。在課堂教學(xué)中，我們要把競爭意識引入到預(yù)習(xí)活動中，使預(yù)習(xí)活動更加生機勃勃，充滿活力和靈氣。開火車朗讀生字新詞，看誰讀得準確；你在預(yù)習(xí)中覺得哪個字難寫，提醒同學(xué)們注意什么，或是介紹一下你記字的方法；你能用哪個字一字開花；教師聽寫生字新詞，學(xué)生互判互改，評出等級；同桌互相判、評形近字組詞并進行補充（把別人找到自己沒找到的補充出來）；指名分段朗讀課文，你要提醒同學(xué)們注意哪些字音，匯報你找到的多音字，說說課文寫了什么，你有哪些不懂的問題。這樣“地毯式”的全面檢測為預(yù)習(xí)充分的學(xué)生搭建了一個展示的舞臺?！拔易x書流利受到了教師的表揚”“我今天聽寫一個沒錯，檢測小卷得優(yōu)”“我今天的形近字組詞找得最全，小組同學(xué)都是照我的補充的?！甭犓麄冋f話的語氣就可以想象出當時他們那副頗有成就感的樣子。在此基礎(chǔ)上，教師再給予及時到位的激勵措施，讓學(xué)生體驗到付出后收獲的快樂，可以有效提高學(xué)生自然預(yù)習(xí)的積極性。對于沒有充分做預(yù)習(xí)的學(xué)生來說，這樣的檢測無疑是連珠炮式的“轟炸”，同時也會刺激他們努力做好預(yù)習(xí)，漸漸地，這些學(xué)生的預(yù)習(xí)效果就會明顯提高。

三、及時批改預(yù)習(xí)作業(yè)，以學(xué)定教，切實提高課堂效率

預(yù)習(xí)檢查不應(yīng)是預(yù)習(xí)的重復(fù)，也不僅僅是對預(yù)習(xí)知識點的鞏固。那么，預(yù)習(xí)結(jié)果該如何檢測使用，才能實現(xiàn)預(yù)習(xí)有效、課堂高效呢？我認為應(yīng)該及時批改預(yù)習(xí)作業(yè)，查漏補缺，以學(xué)定教。上課前，教師可先讓小組成員依據(jù)預(yù)習(xí)作業(yè)，從兩方面互相檢查預(yù)習(xí)情況：一是讀書是否到位，這一點可以通過檢查組員對課本的批、畫、寫情況來判斷，也可以通過提問書上的關(guān)鍵知識點來判斷；二是預(yù)習(xí)內(nèi)容是否完整，尤其是預(yù)習(xí)作業(yè)提出的問題是否思考到位。

另外，對預(yù)習(xí)中存在的問題、困惑，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生盡量在小組內(nèi)自行解決。特別是學(xué)習(xí)程度優(yōu)秀的學(xué)生，完全可以擔當起小教師的角色，指導(dǎo)學(xué)困生進行預(yù)習(xí)的方法；幫助學(xué)困生解決不理解的問題。這一步如果教師引導(dǎo)得法，將會為課堂教學(xué)節(jié)省出更多的時間，處理更多有價值的問題。在此基礎(chǔ)上，小組長再把組員之間解決不了的問題再進行統(tǒng)計，并反饋出現(xiàn)的問題和存在的困惑。此時，教師可針對預(yù)習(xí)反饋情況，及時調(diào)整檢測預(yù)案，以學(xué)定教，切實提高課堂效率。

四、注意過程性學(xué)習(xí)評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

“先學(xué)后教”教學(xué)方法的應(yīng)用，主要還在于對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，一方面讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)提高自信，另一方面就是做好過程性評價。如對在課堂表現(xiàn)突出的學(xué)生及時給予激勵性評價，做好記錄；對預(yù)習(xí)工作突出的學(xué)生，特別是進步大的學(xué)生及時評價；按階段對學(xué)習(xí)認真、進步快的學(xué)生進行階段性評價。在評價過程中，教師可以發(fā)放獎狀、表揚等形式進行，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生形成積極進取、力爭上游的勁頭。

總之，預(yù)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的主要形式。如何讓學(xué)生的預(yù)習(xí)輕負擔、高質(zhì)量；如何能讓學(xué)生處在積極主動的狀態(tài)中預(yù)習(xí)，真心喜歡預(yù)習(xí)；怎樣養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高自學(xué)能力……這里面很有文章可做。在以后的工作中，我們要不斷探究，力爭使預(yù)習(xí)卓有成效，達到最優(yōu)化！