朱 霞，范 赟

(上饒師范學(xué)院 外國語學(xué)院，江西 上饒334100)

一、研究背景

高校特殊專業(yè)是指除包括音樂、體育、美術(shù)等傳統(tǒng)藝術(shù)類專業(yè)之外，同時還包括播音主持、表演、攝影、服裝設(shè)計、裝飾裝潢、空中乘務(wù)等新興專業(yè)。隨著國家高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展，越來越多的高校設(shè)立了這類特殊專業(yè)，其特殊性主要體現(xiàn)在特殊的學(xué)習(xí)背景和專業(yè)特點:與普通專業(yè)大學(xué)生相比，特殊專業(yè)的學(xué)生專業(yè)性較強，個性突出，入學(xué)時高考文化課成績普遍較低，且多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)差、底子薄。

正因為特殊專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特殊性，其大學(xué)英語教學(xué)一直是我國英語教育的弱勢，關(guān)注不足。因此，如何根據(jù)特殊專業(yè)學(xué)生的特點和英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀來有效地進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)，如何提高特殊專業(yè)的英語教學(xué)質(zhì)量已成為高校大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計與改革所面臨的迫切問題。本文擬采用以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)、以解決實際問題為宗旨的“語言項目學(xué)習(xí)”與目前我國高校特殊專業(yè)英語課程的教學(xué)有機結(jié)合起來并進(jìn)行教學(xué)實踐，根據(jù)特殊專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)特點，結(jié)合具體教學(xué)案例，探討基于項目的學(xué)習(xí)對提高特殊專業(yè)英語學(xué)習(xí)者語言輸出能力的可行性，并提出針對學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況的基于項目學(xué)習(xí)的語言輸出教學(xué)設(shè)計，旨在使我國高校特殊專業(yè)英語課程的教學(xué)質(zhì)量日臻完善。

二、語言項目學(xué)習(xí)理論概述

1.項目學(xué)習(xí)及語言項目學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵

項目學(xué)習(xí)(Project-based Learning)(簡稱PBL)又稱基于項目的學(xué)習(xí)，簡而言之就是以項目為中心的學(xué)習(xí)，是一種教和學(xué)的模式。關(guān)于PBL 的定義，國外普遍使用“學(xué)習(xí)者通過一系列的個體或小組活動，學(xué)習(xí)語言知識、內(nèi)容知識和相關(guān)技能的社會實踐”的定義［1］?？偟膩碚f項目學(xué)習(xí)就是學(xué)生圍繞某個具體的學(xué)習(xí)項目，通過一系列個人或合作任務(wù)，充分選擇和利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源，借助他人(包括教師和同學(xué))的幫助，在動手實踐、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中掌握完整和具體的知識，它旨在把學(xué)生融入有意義的任務(wù)完成的過程中，以學(xué)生為中心，以項目為形式，以成果為目標(biāo)，是一種將學(xué)習(xí)置于具體問題之中的情境化教學(xué)法。

而語言項目學(xué)習(xí)(Project-based Language Learning)是項目學(xué)習(xí)理論在二語/外語習(xí)得中的具體應(yīng)用。綜合各方研究成果來看，項目學(xué)習(xí)主要通過更多的真實語言輸入和輸出場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，增強分析問題、解決問題和創(chuàng)新思維的能力，促使學(xué)習(xí)從灌輸性向自主性轉(zhuǎn)變，最終達(dá)到提升語言應(yīng)用能力的目的。

2.語言項目學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

對于應(yīng)用語言學(xué)而言，有關(guān)項目學(xué)習(xí)的研究逐漸形成了一個共識，即二語/外語學(xué)生和教師參與的項目學(xué)習(xí)活動應(yīng)同時涵蓋語言、認(rèn)知、情感和社會層面［2］。因此，我們可以認(rèn)為語言項目學(xué)習(xí)模式是將建構(gòu)主義理論運用于實踐的教學(xué)模式。項目學(xué)習(xí)是在人類的認(rèn)知建構(gòu)模式的基礎(chǔ)上提出，并同時在社會建構(gòu)主義支撐下得以發(fā)展。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論主張學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主人，強調(diào)學(xué)習(xí)者是信息加工的主體，是知識意義的主動構(gòu)建者;老師是學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、情景創(chuàng)設(shè)者，是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。而知識的獲得是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)經(jīng)驗過程中不斷內(nèi)化的外在感受，是學(xué)習(xí)者從自身經(jīng)驗、背景出發(fā)積極、主動地重組和重建自己的知識體系的過程。因此基于建構(gòu)主義教學(xué)法要求，在學(xué)習(xí)過程中，要以學(xué)生為中心，教師肩負(fù)起幫助者的責(zé)任，利用情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等基本要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新精神，使學(xué)生積極主動地參與協(xié)作式的探索活動，從而構(gòu)建起自己的知識。

3.語言項目學(xué)習(xí)的基本特征

根據(jù)以上關(guān)于語言項目學(xué)習(xí)的定義、理論基礎(chǔ)的論述，可知語言項目學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者為中心;學(xué)習(xí)的活動發(fā)生在特定的情境中，問題與學(xué)習(xí)者的生活密切相關(guān)，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣、用自己的方式學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)是以小組的形式開展，重視自主學(xué)習(xí)，鼓勵合作學(xué)習(xí);要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中運用多種認(rèn)知工具和信息資源。以上這些重要的特征符合語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，滿足語言發(fā)展所需的內(nèi)部心理機制與外部環(huán)境相互作用的基本條件。將語言項目學(xué)習(xí)引入特殊專業(yè)的英語教學(xué)，就是針對特殊專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的狀況營造英語語言學(xué)習(xí)豐富而真實的環(huán)境，通過真實、跨學(xué)科和累積性的學(xué)習(xí)活動，來提升參與學(xué)生的興趣和動機，為學(xué)生英語能力的形成和發(fā)展提供特定的英語語言環(huán)境，被認(rèn)為是特殊專業(yè)大學(xué)英語課堂中最為理想的模式之一。

4.語言項目學(xué)習(xí)的實施過程

針對語言項目學(xué)習(xí)的實施過程，國內(nèi)外學(xué)者均提出了項目學(xué)習(xí)的整體教學(xué)架構(gòu)。如以Blumenfeld 為代表的學(xué)者提出的實施過程為:學(xué)生提出問題、精練問題、討論、假設(shè)、計劃、實驗、搜集整理數(shù)據(jù)、得出結(jié)論、交流展示成果、提出新問題、完成最終作品［3］。根據(jù)不同專家提出的項目學(xué)習(xí)實施過程，筆者將其概括為7 步流程:(1)項目設(shè)計;(2)分組分工;(3)制訂計劃;(4)搜集資料;(5)項目實施;(6)成果展示;(7)項目評價。筆者將整個教學(xué)模式設(shè)計成如下圖所示:

三、語言項目學(xué)習(xí)在特殊專業(yè)大學(xué)英語中的教學(xué)實踐

由于語言項目學(xué)習(xí)模式融實用性、知識性和趣味性等原則于一體，重視學(xué)生的主體地位及教師在教學(xué)中的指導(dǎo)作用，本文結(jié)合特殊專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點，在教材的選擇上選取了難度較低、趣味性較強的上海外語教育出版社出版的《新世紀(jì)高職高專英語》，以下詳細(xì)過程以《綜合教程》第1冊為例。詳細(xì)講解語言項目學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語課堂中的具體應(yīng)用。

1.項目前(Pre-Project Phase)

通常情況下，在教學(xué)實施前，教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容做好前期準(zhǔn)備，分析教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計項目任務(wù)，包括詞匯、句型、重點難點的精講以及教學(xué)要求的說明、教法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)(包括目標(biāo)、內(nèi)容、形式、最終成果形式和評價方法等)。成立項目小組，教師將全班學(xué)生分為若干個小組，每組選出一位英語水平較高、組織能力較強的學(xué)生當(dāng)組長。由于特殊專業(yè)的學(xué)生英語水平差異較大，教師在分組時既要關(guān)注團(tuán)隊整體水平，又要關(guān)注學(xué)生個體差異，使各小組成員協(xié)調(diào)發(fā)展。然后要求各小組成員在課前做好信息資料收集及處理的工作。

之后正式進(jìn)入項目前階段。在這一階段，教師可根據(jù)課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)項目相關(guān)的知識和詞匯短語，并設(shè)置好情境，提出相應(yīng)的問題。以Unit4 為例，首先通過讓學(xué)生觀看一系列大城市與小城鎮(zhèn)的對比圖片引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入項目情景，確定項目任務(wù):從城市與鄉(xiāng)村的對比中引申出cultural shock。然后安排學(xué)生根據(jù)自己所搜集的相關(guān)資料小組討論問題:“What's the advantages and disadvantages of living in a big city?”“What do you think the people in big cities or in countryside?”經(jīng)過討論得出答案，并選派一位Reporter 對小組成員的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，讓各小組之間彼此分享。這一過程要求設(shè)計的項目問題盡量貼近課文所涉及的主要內(nèi)容，從而自然導(dǎo)入新課。

2.項目中(Project-Cycle Phase)

導(dǎo)入新課后，教師對完成的項目任務(wù)所需要的語言知識、相關(guān)的背景知識進(jìn)行必要的輸入，之后再要求學(xué)生按小組實施項目，將項目任務(wù)細(xì)化，確定解決分任務(wù)的方法，協(xié)調(diào)分工，保證項目順利實施。項目實施的具體行動，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要途徑，在這一過程中，教師只是一個組織者和引導(dǎo)者，只需要對任務(wù)進(jìn)行分析，逐步細(xì)化，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，鼓勵學(xué)生之間交流討論，集思廣益，找到項目實施的最佳方案。

例如，對于一般敘述性或沒有明確觀點的文章可以采用分享式分組討論的模式。即將文章劃成幾個部分交給小組進(jìn)行深層次的分析和討論，找出每一部分的中心意思、重點字詞句的解釋以及難以理解的句子。這樣就把原來在傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師承擔(dān)的講解任務(wù)下放給學(xué)生。在討論結(jié)束后每組選一位同學(xué)進(jìn)行結(jié)果的展示，老師和其他組的同學(xué)可就文章進(jìn)行提問。這種討論模式充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，特點是課堂氣氛輕松活躍，學(xué)生獲取的信息量大。

3.項目后(Post-Project)

項目實施后就進(jìn)入到成果展示及評價階段，此階段是語言項目學(xué)習(xí)中重要的一個環(huán)節(jié)。項目成果的展示形式可以有各種形式，如短劇表演、PPT 課件展示、作品展覽、表演與演講、多媒體展示、研究報告等。由于特殊專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)都是來自藝術(shù)類專業(yè)，可謂多才多藝，因此成果的展示可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點，使展示的形式多樣化。如在講unit 2 Big Cities and Small Town 的時候，可以要求美術(shù)系的學(xué)生用畫筆描繪他心目中的城市或鄉(xiāng)村，并配上英文說明;可以要求電視編導(dǎo)專業(yè)的學(xué)生在課外使用攝影機抓住本城市市中心及郊區(qū)美麗的瞬間，并配上英文解釋。在講授unit 6 Entertainment 這一單元時，要求表演系的同學(xué)按小組表演英文短劇。再如Unit 5 Sports and Drugs 這一單元，教師要求體育系的學(xué)生用他們專業(yè)的眼光來理解運動與藥物的關(guān)系，要求他們查閱大量的專業(yè)詞匯和資料，在課堂上做小組辯論，等等。在此過程中學(xué)生充分運用了課文中學(xué)到的詞匯和語法，既鞏固了語言知識，又鍛煉和提高了英語綜合應(yīng)用能力。

最后總結(jié)評價，包括三個部分的內(nèi)容:本組自評、組間互評、教師評分。學(xué)生可以通過各項評價，逐漸學(xué)會正確、客觀地評價他人和自己，總結(jié)經(jīng)驗，真正獲得相關(guān)應(yīng)用能力的提升，并為進(jìn)一步提高后續(xù)項目質(zhì)量打好基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合整體教育進(jìn)度，在總結(jié)各小組項目質(zhì)量的基礎(chǔ)上，加強對學(xué)生合作態(tài)度及參與程度的評價，對交流協(xié)作能力突出的小組和個人及時給予表揚，使之成為學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助、共同提高的動力。

四、結(jié)語

通過教學(xué)實踐，將為特殊專業(yè)英語教學(xué)摸索出一套有效可行的語言項目學(xué)習(xí)理論體系及具體操作模式。首先，以“項目”為媒介的語言項目學(xué)習(xí)，強調(diào)以學(xué)生為導(dǎo)向的討論和班級所有成員之間的自由互動，學(xué)生有較多的機會運用英語，既鍛煉了學(xué)生的溝通交際能力，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的協(xié)作能力。其次，項目學(xué)習(xí)模式可以激發(fā)學(xué)生對英語課程學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，保證學(xué)生掌握主要的語言知識，并且“建立了一個語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用之間的直接聯(lián)系”［4］。最后，語言項目學(xué)習(xí)可以調(diào)動學(xué)生語言學(xué)習(xí)的積極性，開拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊精神，提高學(xué)生的協(xié)調(diào)能力。但是由于目前語言項目學(xué)習(xí)在特殊專業(yè)英語實踐教學(xué)中的應(yīng)用探索還處于嘗試階段，在具體的操作過程中由于一些主、客觀因素的限制不能達(dá)到預(yù)期的效果。所以教學(xué)工作者在特殊專業(yè)大學(xué)英語語言教學(xué)實踐方面仍然任重而道遠(yuǎn)。

［1］Tammy，S．＆ Beckett，G．H．＆ Carolyn，A．．“Assessing Projects as Second Language and Content Learning”in Project-based Second and Foreign Language Learning Education［M］．edited by Beckett，G．H．a(chǎn)nd Miller，P．C．，241—260．Charlotte，North Carolina:Information Age Publishing，2006．

［2］王勃然．基于大學(xué)英語項目學(xué)習(xí)模式的學(xué)生學(xué)習(xí)成就滿意度調(diào)查——一項社會建構(gòu)主義視角下的項目學(xué)習(xí)研究［J］．東北大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版，2012，(5)．

［3］Blumenfel P，Soloway E，Marx R，et al．Motivating Projectbased Learning:Sustaining the Doing，Supporting the Learning［J］．Educational Psychologist，1991，26(3):370—371．

［4］Legutke M．，Thomas H．．Process and Experience in the Language Classroom［M］．New York:Longman Group，1991．