李俊林

【摘要】C語(yǔ)言作為高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的必修課，有著越來越重要的地位。它逐漸成為計(jì)算機(jī)專業(yè)和非計(jì)算機(jī)專業(yè)的主要課程。針對(duì) c語(yǔ)言語(yǔ)法的復(fù)雜性和高職院校各專業(yè)學(xué)生的接受能力不同，本文分析了目前C語(yǔ)言教學(xué)中存在的主要問題，并提出了“解決問題式”、“分布式圖解”等循序漸進(jìn)的教學(xué)方法和教師由“主”變“輔”的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】高職教育 C語(yǔ)言 教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）02-0011-02

1.C語(yǔ)言的重要性

C語(yǔ)言是計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課，它有著承前啟后的作用。作為一種通用的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)函數(shù)語(yǔ)言，它功能豐富，表達(dá)能力強(qiáng)，使用靈活方便，應(yīng)用廣泛，既可以用來編寫計(jì)算機(jī)的系統(tǒng)程序，也可以用來編寫一般的應(yīng)用程序，如工程領(lǐng)域單片機(jī)程序設(shè)計(jì)[1]的應(yīng)用等。

2.C語(yǔ)言教學(xué)中出現(xiàn)的問題

通常C語(yǔ)言是學(xué)生接觸的第一門程序設(shè)計(jì)課程，對(duì)沒有編程知識(shí)的學(xué)生來說，他們不能理解什么是程序，更不用說程序編制、算法和運(yùn)行過程等這些概念。加之高職學(xué)生的基礎(chǔ)和主動(dòng)性較差，遇到困難很容易失去學(xué)習(xí)興趣。如何能讓學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，快速有效的掌握教學(xué)內(nèi)容，并運(yùn)用自如是對(duì)高職教師提出的一個(gè)難題。下面談?wù)勎覍?duì)C語(yǔ)言教學(xué)方法的幾點(diǎn)體會(huì)。

3.課堂教學(xué)的改進(jìn)

3.1通過“解決問題式”引入知識(shí)

“解決問題式”即提出問題，帶領(lǐng)學(xué)生在現(xiàn)有的知識(shí)上逐步深入問題，并在此過程中運(yùn)用將要學(xué)到的新知識(shí)點(diǎn)。如在循環(huán)結(jié)構(gòu)中，編寫程序要充分理解循環(huán)中的四部分：（1）循環(huán)初始狀態(tài)。（2）終止循環(huán)的條件判斷。（3）對(duì)循環(huán)狀態(tài)的變量進(jìn)行修正。（4）需要重復(fù)執(zhí)行的循環(huán)體語(yǔ)句。如果開始就講這些理論知識(shí)，對(duì)于多數(shù)同學(xué)來說，在短時(shí)間內(nèi)很難理解，更別說靈活運(yùn)用了。這里，我們可以通過“解決問題式”的方法，從實(shí)例中體現(xiàn)這四部分的內(nèi)容。采用的方法如下：

首先提出問題：如何從3個(gè)數(shù)之中找出最大值？這是舊知識(shí)點(diǎn)選擇結(jié)構(gòu)中的問題，主要程序如下：

main（）

{int a，b，c，max；

scanf（“%d，%d，%d”，&a，&b，&c）；

max=a；

if（max

if（max

printf（“最大值為%d”，max）；

提出新問題，找出n個(gè)數(shù)之中的最大值？同學(xué)們會(huì)思考要不要逐個(gè)比較下去，此時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)這種方法是在反復(fù)的做同樣的事情：和最大值max比較，比較的過程中如果大于max，就替換max，這樣循環(huán)體就有了；為了讓循環(huán)繼續(xù)下去，自然想到用變量計(jì)數(shù)n。偽代碼描述：

次數(shù)=0；

循環(huán)（/？鄢是否小于9次？鄢/）

{if（/？鄢與max比較？鄢/） 大數(shù)賦值給 max；/？鄢次數(shù)加一？鄢/}

經(jīng)過思考，學(xué)生可以很輕松的理解循環(huán)的算法思想，再將這些算法的偽代碼轉(zhuǎn)換成C程序語(yǔ)言，這個(gè)問題就解決了。學(xué)生既可以復(fù)習(xí)前面的理論，又容易掌握新的內(nèi)容，在此過程中培養(yǎng)興趣。從實(shí)踐到理論，這是一個(gè)有感性到理性的循序漸進(jìn)的認(rèn)知過程，開始的感覺直觀有趣，然后再理解概念就容易多了。

3.2分部式圖解法

C語(yǔ)言中“指針”對(duì)于大部分同學(xué)來說是個(gè)難點(diǎn)。在理論講解部分，通過動(dòng)畫演示，詳細(xì)分解指針操作的具體步驟。模擬出指針在內(nèi)存中的變化，讓學(xué)生能清楚的了解指針的走向，通過具體的例子將指針的內(nèi)容融入進(jìn)去，讓學(xué)習(xí)指針變得輕輕松松。

3.3教師的角色由“主”變?yōu)椤拜o”

3.3.1采取精講多練的教學(xué)模式，更加注重程序的演示過程，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手性。

對(duì)于高職學(xué)校來說，應(yīng)該改進(jìn)灌輸學(xué)生理論知識(shí)的教學(xué)方式，讓學(xué)生花更多的時(shí)間自己動(dòng)手。教師可以精講，用一個(gè)例題，講解這節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)。給了學(xué)生直觀的概念，有的放矢，提高教學(xué)的質(zhì)量。根據(jù)之前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生練習(xí)例題對(duì)學(xué)生會(huì)有很大的提高。當(dāng)學(xué)生輸入完代碼運(yùn)行的過程中，即使是例題，對(duì)初學(xué)者來說仍會(huì)有一大半的同學(xué)出現(xiàn)錯(cuò)誤，這并不是壞事，對(duì)照例題檢查，不僅清楚了錯(cuò)誤情況，而且還能理解錯(cuò)誤提示內(nèi)容，大大提高了學(xué)生調(diào)試程序的能力，一箭雙雕。

3.3.2給學(xué)生更多的空間，讓學(xué)生體會(huì)到編程的樂趣

很多學(xué)生對(duì)C語(yǔ)言失去信心的重要原因是從完不成作業(yè)開始，這就需要任課老師的耐心和鼓勵(lì)。課堂上給學(xué)生分組實(shí)現(xiàn)互幫互助。把程度不同的學(xué)生10人一組，分成5到6個(gè)小組，同組的學(xué)生可互相討論。作業(yè)上交后教師以評(píng)比的形式講解，要求學(xué)生即要有正確率又要有速度。這種形式很受同學(xué)們的歡迎，學(xué)生覺得交流更自由。缺點(diǎn)是容易出現(xiàn)有個(gè)別同學(xué)不動(dòng)腦，等著別人完成。從心理學(xué)的角度講，這些學(xué)生大都會(huì)感受到自己被老師關(guān)注著，他們覺得“這要是我自己寫出來的作業(yè)受到老師的表?yè)P(yáng)那該多好??！”，那么下次練習(xí)時(shí)可能他們就會(huì)以積極的態(tài)度去對(duì)待了?？傊寣W(xué)生以輕松的狀態(tài)動(dòng)手操作，不要過分的看重程序是否運(yùn)行正確，要知道編寫出完全正確的代碼需要領(lǐng)會(huì)很多細(xì)節(jié)性的知識(shí)，這都是平時(shí)知識(shí)的積累，積少成多，只要一道題能解決一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以后不在同樣的問題上出錯(cuò)，這就是最大的收獲。

4.結(jié)束語(yǔ)

降低起點(diǎn)難度，樹立學(xué)生的信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，讓枯燥的編程語(yǔ)言變成一種樂趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]周堅(jiān). 單片機(jī)C語(yǔ)言輕松入門[M]北京：北京航空航天大學(xué)出版社.2008.