吳麗娟

【摘 要】本文運用多模態(tài)選擇框架理論作為指導(dǎo)，將大學(xué)英語寫作課程的教學(xué)程序與教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系，使多模態(tài)在大學(xué)寫作教學(xué)中通過有效的選擇和組合充分發(fā)揮其積極作用，從而改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式下英語寫作教學(xué)效果和目標(biāo)完成不理想的現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài)選擇框架；大學(xué)英語寫作；教學(xué)程序

一、大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

作為語言習(xí)得輸出的必要途徑，大學(xué)英語寫作一直有著不容忽視的重要地位。然而，由于傳統(tǒng)英語課堂中，教師一般都采取講授寫作技巧—欣賞范文的枯燥乏味的方式進行教學(xué)，因而，造成了學(xué)生對寫作不感興趣、練習(xí)量少、反饋不足的現(xiàn)狀（陳雪 94）。另外，由于要應(yīng)對各種英語考試中出現(xiàn)的英語寫作試題，許多大學(xué)英語教師甚至課堂上只講授死板的文章結(jié)構(gòu)，所有話題都可以適用的套話句式和設(shè)計好的千篇一律的固定模板。這些都極大地影響了大學(xué)英語寫作的教學(xué)目標(biāo)的真正實現(xiàn)。因此，多模態(tài)選擇框架理論的誕生，可以說為改變該門課程的教學(xué)現(xiàn)狀提供了一個指導(dǎo)，可以在很大程度上提高學(xué)生的寫作興趣，從而從根本上提高學(xué)生的寫作水平。

二、多模態(tài)選擇框架理論概述

隨著社會和教育的發(fā)展，外語人才的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)從最基本的聽說讀寫譯發(fā)展為具有良好的跨文化交際能力，即運用多文化、多媒體和多模態(tài)交際能力。而張德祿（2013）討論了新倫敦小組（New London Group 1996）提出的多元讀寫能力培養(yǎng)模式是培養(yǎng)該類人才的有效模式。該模式吧相關(guān)模態(tài)分為五個類別：語言模態(tài)、視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)、身勢模態(tài)和空間模態(tài)。在實際課堂操作中，要實現(xiàn)多模態(tài)的搭配使用，即“在一種模態(tài)的供用特征不能很好地體現(xiàn)交際者要表達的意義時，選擇多種模態(tài)相互配合來完成交際任務(wù)的現(xiàn)象?！保◤埖碌?2013）各模態(tài)之間的關(guān)系可以說起著相輔相成、強化補充的作用。因此，要改變傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)的效果，必須實現(xiàn)多模態(tài)在課堂教學(xué)中的搭配。

三、多模態(tài)選擇框架理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語寫作新模式

根據(jù)英語寫作課程每一課段的教學(xué)目標(biāo)不同，應(yīng)該選擇不同的多模態(tài)搭配。下面以英語寫作中最重要的各種類文章寫作教學(xué)為例，闡述各個不同搭配的多模態(tài)在實際教學(xué)中收到的效果。

首先以記敘文教學(xué)為例。既然講解的內(nèi)容是以故事寫作為主，因此，在教學(xué)過程中應(yīng)該以一個鮮活生動的故事作為各寫作知識技巧的主線。因此，如何向?qū)W生呈現(xiàn)這個作為主線的故事才能使他們在整節(jié)課中都能保持極高的熱情和興趣是多模態(tài)選擇進而搭配的關(guān)鍵因素。在實際教學(xué)中，筆者在試驗班級采用了多模態(tài)搭配，從課堂氣氛、學(xué)生參與度、最終的寫作質(zhì)量來看，都取得了不錯的效果。該多模態(tài)搭配為：在warm-up階段，為學(xué)生講述了the story of Halloween的梗概（不包括細節(jié)），第一次講述的時候，學(xué)生有個別句子沒有聽清，所以，可以酌情重復(fù)一下。在確定每個學(xué)生對于該故事梗概都清楚地理解了之后，教師用幻燈片向?qū)W生展示了兩個主要情節(jié)的圖片：主人公Jack生前很吝嗇和在地獄戲弄撒旦的情景。之后，便要求學(xué)生3-5人一組，在準(zhǔn)備時間過后，根據(jù)故事梗概，充分發(fā)揮想象力，充實故事細節(jié)，并在5分鐘之內(nèi)表演出來。當(dāng)然，這一階段學(xué)生還沒具備記敘文寫作的知識和技巧，教師不宜讓學(xué)生直接來寫故事。顯然，這一階段運用了三種模態(tài)的搭配：口語（教師講故事）、圖像（幻燈片展示故事的最主要情節(jié)）和身體語言（學(xué)生的表演）。經(jīng)過2-3個小組的表演過后，學(xué)生對于整個故事的脈絡(luò)有了清晰的了解，也了解了西方文化中的一個經(jīng)典故事，而且還充分挖掘了學(xué)生的創(chuàng)新能力，課堂氣氛也極大地活躍起來，在寫作知識和技巧的講解中還可以始終以該故事為例，可謂一舉多得。當(dāng)然，在最后的實踐環(huán)節(jié)，教師就可以要求學(xué)生把完整的故事作為習(xí)作呈現(xiàn)出來了。從該節(jié)實驗課來看，學(xué)生最終上交的習(xí)作質(zhì)量，從詞匯的運用、語法的準(zhǔn)確性、內(nèi)容的充實度和結(jié)構(gòu)的合理性都很令人滿意（平均分為8.6分，滿分10分）。在課后，教師對部分學(xué)生進行了簡單的采訪，學(xué)生的反饋都是：“如果所有的課程都能這樣充分調(diào)動我們的五官，多種形式相結(jié)合，我們肯定不會逃課，知識也能輕松愉快地掌握了?！?/p>

而在對照班進行的傳統(tǒng)模式的寫作教學(xué)，無論從課堂氛圍、學(xué)生參與度和最終的習(xí)作質(zhì)量（采用同一評分標(biāo)準(zhǔn)，平均分為7.2分，滿分10分）來看，都有顯著差異。

通過上面的例子不難看出，多模態(tài)搭配教學(xué)與傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)模式的主要區(qū)別和創(chuàng)新之處在于：傳統(tǒng)教學(xué)模式重視寫作知識和技巧的講解，而忽略了學(xué)生的興趣和多種感官齊調(diào)動所產(chǎn)生的良好效果，而多模態(tài)搭配的教學(xué)過程恰好能彌補這一不足。在其他類型的篇章寫作課上，教師還運用了其他不同的多模態(tài)搭配，如：描寫文課上運用的圖片、視頻和真人模特（動靜結(jié)合）的多模態(tài)搭配，說明文課上運用的音頻、圖像與文字的多模態(tài)搭配，議論文課上運用的口語、音頻和視頻的多模態(tài)搭配等。筆者必須指出，所列舉的這些都是該課段中比較重要的多模態(tài)搭配，其中也會穿插許多其他的模態(tài)，如教師的表情、動作等，也都起到重要作用。

四、結(jié)論

通過前文的論述，筆者認為通過幾個課段的試驗，多模態(tài)的寫作教學(xué)模式都會使學(xué)生獲益良多，如果通過長期的努力，學(xué)生必然會在英語寫作方面取得更大的進步。因此，我們需要做的事情有很多：第一，堅持多模態(tài)的搭配教學(xué)，靈活多樣地設(shè)計每一個課段；第二，針對多模態(tài)搭配的教學(xué)效果進行量化的科學(xué)研究，使研究成果被更多英語寫作教師接受并運用于實際教學(xué)當(dāng)中，使更多的學(xué)生從中獲益。

【參考文獻】

[1]陳雪. “基于多模態(tài)的大學(xué)英語寫作教學(xué)研究”[J]. 開封教育學(xué)院學(xué)報，2014（08）.

[2]張德祿，丁肇芬. “外語教學(xué)多模態(tài)選擇框架探索”[J]. 外語界，2013（03）.