陳體墩

近年， 初中語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域又出現(xiàn)了一個(gè)新的改革熱點(diǎn)——活動(dòng)課。在一些中學(xué)，初中語(yǔ)文教學(xué)正改變傳統(tǒng)的單一的課堂授課形式，以學(xué)生自主參與活動(dòng)為特征的語(yǔ)文活動(dòng)課正異軍突起，占據(jù)一席之地，并以其生動(dòng)活潑、切實(shí)有效而得到學(xué)生的歡迎。語(yǔ)文活動(dòng)課的出現(xiàn)，是初中語(yǔ)文教學(xué)的一次大改革，是語(yǔ)文學(xué)科課程實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的有力舉措。

語(yǔ)文活動(dòng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。語(yǔ)文活動(dòng)課是有組織的教學(xué)活動(dòng)，是一門高度綜合的課，是課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。以充分而有特色的發(fā)展學(xué)生基本素質(zhì)和個(gè)性特長(zhǎng)為目標(biāo)，以最新信息和學(xué)生現(xiàn)實(shí)需要的種種直接經(jīng)驗(yàn)為主要內(nèi)容。課程的起點(diǎn)是學(xué)生而不是教師，學(xué)生從自身經(jīng)驗(yàn)中形成問(wèn)題，從經(jīng)驗(yàn)中去獲得解決問(wèn)題的途徑和方法。按照特定的活動(dòng)項(xiàng)目及特定的活動(dòng)方式組成的一種輔助性課程。約占總課時(shí)數(shù)的6%─8%，其作用是：激發(fā)興趣，開(kāi)拓視野，形成技能，陶冶情操，培養(yǎng)特長(zhǎng)，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和行為品質(zhì)，都有極其重要的意義。語(yǔ)文活動(dòng)課與學(xué)科課程相比：從內(nèi)容上看，語(yǔ)文活動(dòng)課主要是以直接經(jīng)驗(yàn)的形式來(lái)掌握的，融合于多次實(shí)踐活動(dòng)中的最新知識(shí)技能和技巧等；從師生關(guān)系看，語(yǔ)文活動(dòng)課主要表現(xiàn)為學(xué)生的獨(dú)立自主活動(dòng)，教師則起督導(dǎo)的作用；從活動(dòng)的時(shí)空看，語(yǔ)文活動(dòng)課不受時(shí)空限制，既可在課堂內(nèi)或在課堂外，也可在校外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行；從學(xué)生所處的狀態(tài)和地位看，語(yǔ)文活動(dòng)課表現(xiàn)為學(xué)生的自主實(shí)踐、手腦并用，學(xué)生始終處于動(dòng)態(tài)的活動(dòng)中，居于主體地位；從活動(dòng)組織形式看，語(yǔ)文活動(dòng)課可以開(kāi)展群眾性活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)人活動(dòng)。實(shí)踐證明，在語(yǔ)文活動(dòng)課中，學(xué)生手腦、身心都得到了較好的發(fā)展，促進(jìn)了綜合素質(zhì)的全面提高。在學(xué)生的發(fā)展過(guò)程中，語(yǔ)文活動(dòng)課與學(xué)科課程起到了相互補(bǔ)充與促進(jìn)的作用。農(nóng)村學(xué)生普遍存在動(dòng)手能力差、交往能力差、反應(yīng)能力差、創(chuàng)造能力差等現(xiàn)象，與農(nóng)村學(xué)校語(yǔ)文活動(dòng)課長(zhǎng)期不被重視有很大的關(guān)系。

如何讓活動(dòng)課充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，真正取得實(shí)效，還有賴于活動(dòng)過(guò)程中周密的安排和合理的調(diào)控。在實(shí)踐中，我感到必須切實(shí)解決好下面幾個(gè)問(wèn)題：

1.即要注重學(xué)生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。雖然以學(xué)生自主活動(dòng)為主，但并不意味著教師可以放任不管，讓學(xué)生自發(fā)“活動(dòng)”。課前對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，活動(dòng)中的組織、引導(dǎo)、點(diǎn)拔，活動(dòng)結(jié)束后的總結(jié)、點(diǎn)評(píng)等等，都需要教師為此付出心血和汗水。關(guān)鍵的問(wèn)題是教師必須講究引導(dǎo)的藝術(shù)、相機(jī)行事、靈活應(yīng)變。

2.必須切實(shí)保證每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與活動(dòng)，決不能僅僅讓一部分學(xué)生在“活動(dòng)”而讓大部分學(xué)生袖手旁觀。因此，設(shè)計(jì)語(yǔ)文活動(dòng)方案時(shí)，應(yīng)注意使活動(dòng)具有較廣泛的適應(yīng)性，在組織活動(dòng)時(shí)，應(yīng)按照分類要求，分類指導(dǎo)的原則，使全體學(xué)生都得到學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。

3.必須使語(yǔ)文活動(dòng)既生動(dòng)活潑，又切實(shí)有效。語(yǔ)文活動(dòng)課無(wú)疑應(yīng)該做到內(nèi)容和形式具體形象、活潑有趣，讓形式喜聞樂(lè)見(jiàn)，學(xué)得輕松愉快，但決不能因此片面追求活動(dòng)形式的趣味性、生動(dòng)性，而忽略切實(shí)有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)文。很多教師認(rèn)為語(yǔ)文活動(dòng)課可有可無(wú)，因而對(duì)語(yǔ)文活動(dòng)課教學(xué)模式的探索遠(yuǎn)不及學(xué)科課程。當(dāng)把語(yǔ)文活動(dòng)課正式納入課程體系時(shí)，許多學(xué)校只是把先前課表中的“課外活動(dòng)”換成“語(yǔ)文活動(dòng)課”，在教學(xué)模式上完全照搬學(xué)科課程模式，毫無(wú)創(chuàng)新。突出地表現(xiàn)為語(yǔ)文活動(dòng)課學(xué)科化，教學(xué)操作未體現(xiàn)以“學(xué)生為主體，教師為輔助”的觀念，同時(shí)沒(méi)有體現(xiàn)低中高年級(jí)的層次性和一貫性，未能很好的適應(yīng)不同階段學(xué)生身心發(fā)展的要求。從教育學(xué)和心理學(xué)角度看，年級(jí)越低，語(yǔ)文活動(dòng)課所占的分量就越大，但水平層次不應(yīng)過(guò)高；年級(jí)越高，語(yǔ)文活動(dòng)課所占的分量應(yīng)減少，但水平層次應(yīng)逐步提高。并應(yīng)象學(xué)科課程一樣，注意搞好語(yǔ)文活動(dòng)課在年級(jí)之間、個(gè)體水平之間的自然過(guò)渡和銜接，注重知識(shí)的層次性和一貫性，決不能搞拔苗助長(zhǎng)，但也不是原地踏步。

語(yǔ)文活動(dòng)課的“活動(dòng)”，并不是一般意義上的教學(xué)活動(dòng)，而主要指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。活動(dòng)課側(cè)重于以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心組織教學(xué)，因而活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容和方式方法，就與傳統(tǒng)的必修課課堂教學(xué)有明顯的區(qū)別。

1.在教學(xué)內(nèi)容上，它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的社會(huì)實(shí)用性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)常常以必修課教材的教學(xué)為中心，內(nèi)容顯得狹窄，有時(shí)也有點(diǎn)陳舊，與現(xiàn)實(shí)生活有一定距離。語(yǔ)文活動(dòng)課則是開(kāi)放的，其教學(xué)內(nèi)容往往涉及了語(yǔ)文應(yīng)用的各個(gè)領(lǐng)域，特別是觸及最新和最實(shí)用的領(lǐng)域，并與一定的生活實(shí)際相聯(lián)系，有較強(qiáng)的時(shí)代色彩和生活色彩，因而，她能夠補(bǔ)必修課課堂教學(xué)的不足，全面反映社會(huì)生活對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和能力的要求，促使學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高，又能給學(xué)生具體生動(dòng)的感受，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如“新聞發(fā)布會(huì)”“語(yǔ)言的藝術(shù)——廣告”“錯(cuò)別字普查”“編手抄報(bào)比賽”等專題活動(dòng)，既讓學(xué)生感受到語(yǔ)文在現(xiàn)代生活中應(yīng)用的情況，也加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)文的能力訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，又實(shí)實(shí)在在。不少學(xué)生反映，開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)課以后，自己才感到語(yǔ)文原來(lái)是那樣有趣、那樣有用。

2.在教學(xué)方法上，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主實(shí)踐性。傳統(tǒng)的課堂授課常常過(guò)分突出教師的作用，以教師的知識(shí)傳授和教學(xué)思路為中心，學(xué)生常常被動(dòng)接受或被動(dòng)參與。語(yǔ)文活動(dòng)課則自始至終強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主實(shí)踐。在活動(dòng)課中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，可以根據(jù)自己的志趣自主選擇，自覺(jué)參與。活動(dòng)課的過(guò)程，往往是學(xué)生自己設(shè)計(jì)安排、學(xué)生自我活動(dòng)為主的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，著重于讓學(xué)生在各項(xiàng)具體的實(shí)踐和運(yùn)用中獲取直接的感性知識(shí)和生活體驗(yàn)，著重于讓學(xué)生在活動(dòng)中去感受、體會(huì)、理解。這樣做，學(xué)生不僅得到的印象是深刻的，而且自學(xué)能力也得到切實(shí)的培養(yǎng)和提高。比如“故事會(huì)”“演講會(huì)”“辯論會(huì)”等活動(dòng)課，自始至終都以學(xué)生的口頭表達(dá)為主，幾節(jié)課下來(lái)，學(xué)生的口才就會(huì)有所提高。許多學(xué)生這樣說(shuō)，語(yǔ)文活動(dòng)課給自己提供了不少鍛煉的機(jī)會(huì)，現(xiàn)在自己對(duì)學(xué)好語(yǔ)文也有信心啦。

因此，活動(dòng)課必須根據(jù)教學(xué)的目的，內(nèi)容的實(shí)際需要和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況設(shè)計(jì)具體可行，易于操作的方案，并在活動(dòng)的各個(gè)階段引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，認(rèn)真檢查學(xué)習(xí)效果，使活動(dòng)課既有聲有色，又實(shí)實(shí)在在，每個(gè)學(xué)生既樂(lè)意參與，又都各有收獲，并通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，將語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行消化、吸收并轉(zhuǎn)化為能力，真正充分發(fā)揮活動(dòng)課的優(yōu)勢(shì)。endprint